大学英语翻转课堂教学模式应用研究

2016-07-12颖沈阳医学院

科学中国人 2016年12期

关键词：教学模式英语课堂教学

刘　颖沈阳医学院

大学英语翻转课堂教学模式应用研究

刘颖
沈阳医学院

本文从当前的教育环境下手，提出网络技术高度发展的前提下，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的可行性，并结合教学实践具体论述了该模式的实施方法、步骤以及关键点，以期为此模式的应用和推广出一份力。

大学英语；翻转课堂；应用

[基金]:沈阳市教育科学“十二五”规划2015年度课题最终成果，编号2015-186。

1.引言

随着网络计算机技术的发展和智能手机的广泛普及，多媒体辅助教学在我国教育界得到了长足的发展。目前，几乎所有大学的英语课都是以媒体播放的形式进行，学生的英语视听说课程也都是在完善的网络平台上自主学习。多媒体辅助教学不仅有利于丰富课堂教学内容，使课堂教学模式更加多样化，也有助于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。大学英语作为占据大学生学习生活一半时间的公共基础课，理应起到培养学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展思辩能力等诸多积极作用。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，正是在网络计算机技术快速发展背景下的产物，是对传统教学模式的一种颠覆，从根本上影响并改变了教师和学生的教学环境、方式和结果，进而改变整个教学活动，将给语言教育带来一系列变革。

2.翻转课堂教学模式的产生和发展

翻转课堂起源于美国，为了给由于天气原因无法来上课的学生补课，两位高中化学教师利用网络上传了自己的上课视频，供学生自学。久而久之，这一上课模式受到了所有学生的欢迎。两位教师因此受到启发，重新调整了课内外时间，学生在课前观看教师的教学视频自主学习，教师在课堂上有更多的时间与每个学生交流，同学之间也能够开展更多的讨论，从而使整个教学和学习流程发生翻转。2004年，美国人萨尔曼汗从帮助侄女辅导数学作业中受到启发，开始制作教学视频长传至YouTube供人免费下载学习。他的免费网站被称为“汗学院”。萨尔曼汗是将科技应用于教育的先锋，他的“汗学院”对翻转课堂教学起到了极大的推动效应，使之成为教育界重视的教学模式。

3.大学英语翻转课堂教学模式应用

翻转课堂教学模式较之传统英语课堂对激发学生学习积极性、提高学习效率等方面有很大优势。在大学英语课堂上开展翻转课堂教学实践，要考虑到课前教学设计、课堂教学实践和课后教学反馈等几个步骤。

3.1课前教学设计，即教学视频的制作

制作精良、知识点准确突出、风趣幽默的教学视频是翻转课堂教学的基石。以前一本书一个PPT就成为课堂全部的教学模式在多媒体技术高度发达的时代已经落伍了。如今网络上有很多类型的微课视频，学生们已经经历过很高水平的教学视频的洗礼了，有些学生自己就能够做出很漂亮的视频。这无形中给我们教师的工作带来很多的压力，教师必须能够熟练掌握录屏等相关技术，随时更新自身的网络知识。在制作视频时，教师需要同时考虑到观感舒适度、重点难点要点突出程度以及启发性和互动性。教学视频的时间长度对学生的学习效果有着重要的影响，大部分人认为视频在15-20分钟左右为宜，但是笔者经过教学实践，考虑到医学生繁重的课业，有限的课余时间，将视频内容浓缩在10分钟时间最为合适。因此，笔者在每次制作教学视频时，都会想办在短暂的时间内做到最大化的知识内容的讲解和传递，对课文背景知识的介绍、重点单词的讲解、课文结构分解、课文内容理解等视频主题都要有较强的归纳总结性，深入浅出，便于学生理解和掌握。同时，每次视频结尾都会给学生留出相关的问题，供学生思考，以备课上讨论交流。视频制作完毕，教师最后将其转化成MP4格式，因为智能手机的普及，学生使用手机比使用电脑的频率更高，MP4格式是能够兼容手机和电脑播放的格式，这也能够促进和鼓励学生开展移动英语学习模式。

3.2课堂教学实践，即师生互动、学生合作学习、个性化学习

与传统课堂教学模式相比，翻转课堂的最大特色就是学生在课前充分自主学习的基础之上，教师通过课堂活动的设计，将学生知识的内化最大化，提高课堂学习效率，鼓励学生开展合作学习，突出个性化学习，使每位学生在课堂上都能有所学、有所收获，充分发挥学生的主体性，淡化教师的主角色彩。因为知识的传递主要是学生通过观看教学视频在课前完成的，所以课堂上教师能够利用更多的时间与学生就其感兴趣，而不是教师认为学生应该感兴趣的问题进行交流和讨论，课堂也变成了师生共同学习进步的场所，每次上课都不完全是按照“剧本”来进行，课堂上充满着“意外”和“惊喜”，教师和学生都需要随时转动脑筋，教学效率进而得到提高，学生学习的积极性和主动性也随之得到激发。同时，学生与学生之间的合作学习也有助于其灵感的激发，自然而然地，学生也有了更多实践语言的机会，弥补了传统课堂教师满堂讲解，学生被动接受的局面，英语语言的实际操练也更加情景化，学生自己就创造了一个和谐高效的语言学习环境。

3.3课后教学反馈，即教学效果的评估和检验

在翻转课堂教学模式中，教学效果的评估和检验与传统课堂模式的评估和检验既有不同之处，也有相同的地方，换句话说，翻转课堂的评估范围大于传统课堂的评估。在翻转课堂上，学生的最终成绩由终结性评价和形成性评价两部分组成，并且形成性评价的比重应该大于终结性评价，形成性评价由教师、合作小组的成员以及学生三方面组成。学生在课前的自主学习情况，课堂上的表现，包括合作学习情况，小组讨论，主题演讲、头脑风暴、学习成果展现等等。