提高朗读中学生即时性自评效果的策略探讨

史珍芳

摘 要：即时性自评是阅读教学中提高学生朗读水平的关键措施。为使即时性自评的效果最大化，在具体操作中应适时引入他评作必要的参照，并应有必要的改进性行为跟进，以促使学生在自评的基础上不断进步，不断夯实、提高学生的朗读水平。

关键词：阅读教学；即时性自评；行为跟进；朗读水平

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0088-01近年来，随着学生主体地位的日益提升，他们也逐渐参与到对学习活动的评价中来，而朗读中的即时性自我评价是课堂教学中最常见的一种形式——期望通过学生自评促进他们提高朗读水平，进而培养语感、强化记忆、加深对文章的理解、让学生接受美的熏陶。那么，在朗读中组织学生进行即时性自我评价时，应如何做才能切实达成上述目标呢？主要有以下两方面至关重要。

一、自评离不开他评作参照

《学记》说：独学而无友，则孤陋而寡闻。意思是说学习中缺乏交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅。这同样适用于学生朗读中的即时性自我评价，学生对自我朗读的评价势必带有自我倾向，因而引入他评作参照就可加以矫正，这也是让教学面向全体、鼓励其他学生积极参与的最佳时机与方式。引入他评的形式多样，如某学生朗读完就可让其即时自评，然后引入他评，最后在参照他评的基础上再次自评，从而完成“自评→他评→再自评”的自我提升过程。也可以在某学生朗读后先引入他评，而后让该生再参照他评完成自评，实现“他评→自评”的精简版提升过程。但无论采用哪种形式，都必须做好以下两点。

（1）引入他评作参照时，必须让其摆明理由。人们常说“以理服人”，他评应该理由充分。如在教学《爱之链》时，学生朗读完“乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报”后。师：你对自己的朗读满意吗？生1：我觉得还行，我用重音突出了“从没想到”，这反映出乔依帮助他人不求回报的精神。师：其他同学有什么想说的？生2：我觉得她读得很好，只是我觉得“愣住了”也应用重音突出。因为老妇人要给乔依钱，“愣住了”写出了乔依当时的神态，更能表现乔依不求回报的精神。师：（转向生1）你赞同他的观点吗？（生1点头。）对这一课文，由于生1没有生2品悟得透彻，所以当生2说应用重音突出“愣住了”时，生1陷入迷惑。而当生2讲清原因时，生1豁然开朗，这就是引入他评时必须讲清理由的原因，能让自评者明辨优劣，从而实现真正意义上的提升。

（2）引入他评作参照时，给予必要的示范。朗读是一种技巧性很强的口头表达活动，有时需要做示范，如教学《如梦令》时，生1朗读拖腔拖调、缺少节奏感，教师及时引导。师：你觉得你读得怎么样？生1：不好。师：不好在哪儿？生1：没有节奏。师：哪位同学来帮帮他？生2节奏鲜明地朗读了《如梦令》。师：（转向生1）你知道应该怎样读好这首词了吗？生1：知道了。从这一案例中不难发现，并不是生1不知道自己的问题在哪儿，关键是缺少一定的朗读技巧，所以引入简单的他评并不能帮助生1解决实质问题。这时候再引入生2的示范，生1就有了模仿和学习的榜样，也避免了课堂教学中有自评没提升的标签式教学行为的出现。

二、自评需有相应的行为跟进

在朗读中组织学生进行即时性自我评价，目的是为了让学生及时发现朗读中的问题，以便及时改进，有效提高朗读水平，进而实现培养语感、强化记忆、加深对文章的理解、让学生接受美的熏陶等目的。然而，仅通过引入他评无法完全达到以上教学目的，因为缺少了必要的行为跟进措施。所谓行为跟进，是指引导学生根据自我评价的结果及时改进，以实现精益求精的后续教学行为。具体做法如下。

（1）对他评者的分歧、建议要正确取舍。所谓“仁者见仁，智者见智”，在朗读中对同一语段的处理方式也会不同。假如他评者的观点能得到自评者的认同，就不存在问题。但一旦他评者与自评者的观点有了分歧时，就会给自评者带来无法取舍的难题。此时，教师应及时引导。如，生1读“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”时，用重音突出了两个“神奇”。师：你为什么要突出“神奇”？生1：能突出这株柳树的不一样。师：其他同学有不同看法吗？生2：我觉得应该突出“望而生畏”。生1：（反驳）不突出“神奇”就无法突出它的不同。师：大家讨论一下谁的观点正确？再读读试试。（经过讨论达成共识：第一个“神奇”要重读，第二个“神奇”不用重读，把重读让给“望而生畏”。）在这一案例中，分歧造成自评学生的困扰，教师充分调动集体的智慧，帮助自评学生正确取舍——这不仅是自评学生提升的过程，更是全体学生自我提升的过程，可谓一举多得。

（2）在取舍、重评后要及时进行改进性朗读。自评学生在听取他评学生的建议后必然会有所取舍，这形成了对自我朗读现状的重新认识，为了把新认识上升到实践层面，必须引导他及时进行改进性朗读。如上述第三个案例中生1再朗读时，突出了第一个“神奇”和“望而生畏”，读得抑扬顿挫，充满感情。通过这种改进性朗读，学生能及时改掉不足，提升自己，真正达到了学生即时性自我评价的目的。

参考文献：

[1]余劲梅.小学中年段语文朗读教学四步骤——基于《学科学业质量评价标准》谈朗读教学的有效性[J].现代阅读，2012（16）.

[2]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.