以文本神游为核心的语文阅读感悟策略探讨

王晓婕

摘 要：让语文教学弥散语文味，利于提高学生语文素养。从让学生神游需培养学生神游兴趣、让学生神游需构建学生神游平台、让学生神游需展示学生神游成功三个方面，探讨以文本神游为核心的语文阅读感悟策略。

关键词：语文教学；阅读；神游；文本

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0069-01

语文教学需要弥散语文味，是广大语文教育工作者所共同追求而又必须追求的理想目标。达成这样的目的，可以促进学生语文素养的提高，但必须探究其形成的策略，尤其必须思考其适应自身所教学生的学习策略。近几年，注重对学生课堂教学的途径策略进行研究，尝试着让学生在文本的字里行间神游，获得了比较理想的教学效果。

一、让学生神游需培养学生神游兴趣

语文教学需要学生进行比较充分的实践，学生进行语文实践的途径比较广泛，策略也比较普遍，但都需要学生用手、用嘴、用眼、用脑和用心。如何才能让学生这样多措并举呢？学生愿意随着教师的意愿进行学习吗？学生毕竟是学生，他们的好动，决定了不可能完全在语文阅读感悟上用脑和用心；他们的阅历不够深厚，决定了难以实现语文学习的自主感悟、创新感悟。由此可以得出结论：让学生神游于文本的字里行间，需注重培养学生的神游兴趣。在平时的语文教学中，利用电子白板技术创设情境，是促使学生神游于文本字里行间的理想途径。比如苏教版五年级下册的《二泉映月》，这是一篇意境深远、语言平实的文章，怎样让学生神游于文质兼美的字里行间呢？语文教师可以利用电子白板技术，再现相关艺人的生活情境，让学生感受到那个特殊社会背景下、特殊艺人如阿炳的生活及内心世界。当学生感到当时艺人卖艺是那样辛酸和艰难时，内心的情感便会为之感动，为他们的命运感叹，生发出对人生的感悟。而如果没有兴趣的建立，学生是不可能张开想象的翅膀的，《二泉映月》这样的经典作品对于学生来说，充其量只是一堆毫无意义的文字堆积，调动不了学生神游兴趣。

二、让学生神游需构建学生神游平台

文学阅读是一种主体性极强的活动。在平时的阅读教学中，要给予学生充分的主体地位。虽然新课标倡导必须把以学生为主体贯穿于教学的全过程，但在实际教学过程中，由于种种原因，没能完全尊重学生的主体地位。在阅读教学中，部分教师不是以教师的讲授替代学生的个性化感悟，就是以经常性的合作讨论代替学生的个性化阅读感悟。这样，学生在课堂上缺少生气勃勃的气氛，缺少主动探究的精神。这样的课堂，学生很难神游于文本的字里行间。因此，语文教师必须更新教育观念，依据学生个性及教学内容，为学生构建起能够神游的宽广平台。构建平台时，作为语文教师，不仅需要考虑学生的接受能力，更主要的是要运用智慧。有许多名师，也有许多后起之秀，他们的课堂是让学生进行神游的典范，但绝对不可能去生搬硬套。譬如在教学《二泉映月》时，正好在学习一位名师的教案，于是就运用其教学策略来进行教学，当然也从相关资源上参照其他名家的相关环节。结果，用得并不是那样得心应手，学生也没有能够比较理想地神游于文本的字里行间。课堂没有理想地完成教学任务，反而还拖了堂。为什么会这样？反思教学过程，结论是，那毕竟是别人的东西，硬搬到自己的教学课堂，因为学情不同，因而会产生严重的不适应。

三、让学生神游需展示学生神游成功

学生的求知欲望是很强的，同时成功欲望也相当强。在平时的阅读教学中，如果学生不能获得感悟的成功，学习信心会受到严重影响，对后续的学习造成阻碍。让学生神游文本，感悟文本中的思想情感，提高学生的语文素养，是语文教师所追求的理想境界。学生在神游过程中，总会遇到一些困惑，有时会百思不得其解。这时候，教师必须依据学情，给学生以适当的点拨，则学生会因心有灵犀一点通而获得顿悟。此时，学生是怎样的激动心情不言而喻。在让学生神游于文本的字里行间时，教师需要提供必要的条件，努力让学生能够展示神游的诸多成功。譬如教学《半截蜡烛》时，学生能够快速地理顺小说的故事情节，但对小说中人物形象的感悟，仅凭自己的智慧很难从人物之间的对话描写中获得理解。教学过程中，学生虽然都比较用心地读着德国军官与伯诺德夫人一家之间的对话，却不能感悟出伯诺德夫人一家的斗智斗勇和巧妙周旋。当学生们在苦思冥想，处于高度兴奋的探究时，教师投诸以石，学生便在一石激起千层浪中继续探求，真正感受到伯诺德夫人一家的机智沉着。

四、结束语

当前，学校要充分重视阅读教学，让学生在教师的引导下，学会阅读方法，逐步养成阅读能力和习惯。语文阅读学习需要学生能够神游于教材文本的字里行间，去深刻地感悟文中的内涵，从而提高自身的思想认识，达到语文教学目的。但是，要让学生更好地神游，还需要教师做好相关工作。语文教学所做的都是打基础的工作，那么让学生神游促学生探究的阅读感悟也应当从基础工作做起，通过语文阅读教学，使学生具备良好的人文素养，提高语文能力。

参考文献：

[1]陈胜全.以文本感悟为核心的语文阅读教学策略与方法[J].教师教育论坛，2016（2）.

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[3]陈少国，郝建英.试论小学语文阅读教学策略[J].长春教育学院学报2012（01）.

[4]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（01）.