紧扣文眼生成课堂精彩研究

陈立飞

摘 要：从研读课文题目类型、扣住课文题目中关键要素、紧扣题目特征、分析题目要义、结合单元题目进行分析等方面，研究紧扣文眼生成课堂精彩，引导学生初步整体感知文本，培养学生自学能力。

关键词：语文教学；阅读教学；文眼；题目

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0066-01

对于语文课文来说，题目就是文眼。一般而言，课题不是描写人物，就是描述事情，或者重要内容、线索等。研读课题，可以层层剥茧，窥探全文思路和中心思想。新课标强调整体感知文本，最好的办法就是从题目入手，发挥文眼作用，引导学生初步整体感知文本，从而为生成课堂精彩服务。本文以苏教版语文第八册课文为例，重点研究语文教学中发挥“文眼”作用的具体做法。

一、研读课文题目类型，引导学生整体理解文本内容

研究题目时发现，该册课文题目大致分为以下几类：以地名为题的课文有《沙漠中的绿洲》等，以人物为题的课文有《祁黄羊》《黄河的主人》等，以动物为题的课文有《燕子》等，以植物为题的课文有《番茄太阳》《苹果里的五角星》等，用修辞手法命题的课文有《人类的老师》《天鹅的故事》等，以事件为题的课文有《第一次抱母亲》《三顾茅庐》等。题目类型不同，自然采用导入课文的方式也不同。教师要让学生学会分析文本，前提是要学会分析题目，以便抓住文本关键要素，顺利切入课文，这是其一。其二，教师还需要引导学生学会比较，针对不同类型的题目，采取不同的方法进行教学，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还能提升学生语文素养，有利于课堂精彩的生成。

二、扣住课文题目中关键要素，引导学生顺利切入课文

课题中重点词语的不同，自然课文主要描写的内容也不同。教师要引导学生学会分析，学会通过研读题目中的关键字词明白文本主要写什么。教师更要扣住关键字词，并且以此为纲，层层深入，从而让学生明白文本主要内容，明白作者所要表达的意图，带着一定目的进行学习，让阅读教学事半功倍。比如教学《宋庆龄故居的樟树》这一课，教师就可以进行设问：题目中哪个词语是重点词语？接着教师可以进一步提问：课文重点写了宋庆龄故居的樟树哪几个方面？这样在教师的层层引导下，认识到樟树的外在美与内在美。接着教师就可以再一次引导，问“这樟树是哪里的樟树”，从而让学生认识到樟树与宋庆龄之间的关系，认识到作者写树就是写人，以樟树衬托宋庆龄的高贵品质。最后教师再指导学生带着情感进行朗读，让学生体会作者对宋庆龄的崇敬之情。

三、紧扣题目特征，引导学生揣摩文章思路以及内容

对于叙事类课文，题目往往就是文章的关键，就是叙事的中心或者文章的线索。这里教师要引导学生认真分析，围绕题目展开讨论。同样也要扣住关键字词，或者叙事要素进行，让学生能够学会概括文本内容，这对于掌握叙事类课文来说，显得尤为重要。比如《第一次抱母亲》这一课，就可以围绕叙事要素引导学生概括文本内容。可以围绕题目引导学生阅读文章，从中找出抱母亲的时间、地点、人物，以及抱母亲的起因、经过、结果。还有《三顾茅庐》这一课，教师可以围绕“三”这个关键数字进行阅读，让学生明白第一次拜访结果怎样、第二次拜访结果怎样，重点是第三次，开始怎样、经过怎样、结果又怎样，从而弄清文本思路，掌握文本内容。

四、分析题目要义，让学生学会审题和揭示思路

对于题目来说，每一个词语都有一定的含义，教师要指导学生先学会分析题目词语要素，接着引申题目词语含义，以此贯穿整个课文。以独幕剧《公仪休拒收礼物》为例，重点谈谈具体思路。公仪休是课文的主要人物；礼物，这里教师可以引导学生直接阅读文本，可知是鲤鱼；而拒收，可以引导学生先进行线索分析：谁给公仪休送礼物？送了什么礼物？公仪休是怎样拒绝的？接着引导学生再次分析人物性格：公仪休喜爱吃鱼吗？既然喜爱吃鱼又为何拒收鲤鱼呢？这样，让学生深入理解文本，把握人物性格，从而真正理解公仪休拒收礼的原因。

五、结合单元题目认真分析，注重学法指导，培养学生自学能力

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而自主学习是基础。相对而言，对于苏教版来说，每一个单元都相应有一个主题，课文题目之间也有一些关系。比如第二单元中《苹果里的五角星》《最佳（的）路径》《人类的老师》都是偏正结构。因此，教师在指导学生审题过程中，需要引导学生学会迁移，重点是学法迁移，让学生真正学会学习。这对于培养学生自学能力，为他们终身学习奠定基础就显得更为重要。比如教学《黄河的主人》时，就可以让学生通过小组讨论，分析题目中哪个是重点。不容否认，“主人”才是重点。接着引导学生阅读文本，让学生找一找文本中哪里提到“主人”，继而围绕“主人”逐层展开，导入文本。接着再次回到“黄河”一词，让学生明白“黄河”与“主人”之间的关系。这样通过对比，引导学生明白黄河艄公技艺的高超。

六、结束语

题目是课题的文眼，从题目入手进行讲解的方法还有很多，这里就不再一一赘述。另外，教师还要注意的是，对于语文的破题，要从实际出发，而不是拘于形式。要尽可能结合文本，综合运用各种方法，在引导学生加深对文本内容理解的同时，提高教学效率，生成课堂精彩。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（01）.

[2]张立峰.浅谈“文眼”在语文教学中的作用[J].安徽教育，2004（11）.