任务驱动法在中职记账凭证填制教学中的运用研究

官家辉

摘 要：“记账凭证填制”课程理论性强，实践性要求严格、规范。职校教师应以实践为主、注重理论指导实践，灵活运用任务驱动教学法开展教学。在任务的驱动下，引导学生逐步进入学习情境，促使学生利用已有知识经验发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的专业能力。

关键词：任务驱动法；记账凭证；中职；课程教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0052-02

一、探究背景

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识储备和自己特有的生活经验提出问题、设计方案。

记账凭证是企业财会人员以审核无误的原始凭证为依据填制的、记载有会计分录、并可作为记账依据的书面文件。“记账凭证填制”是承前启后，理论性强，实践性要求严格、规范的课程。怎样才能将抽象理论与专业实务有机结合，激发中职学生学习积极性，提高学生独立解决问题的能力，培养学生严谨务实、诚实守信、团队协作的会计素养，让学生在探索中感受成功的喜悦，这些问题给教师的教学带来极大的挑战。因此，教师可以尝试运用任务驱动教学法开展教学，以任务实践为主，注重理论指导实践。在任务的驱动下，引导学生逐步进入学习情境，更加形象直观，使学生利用已有知识经验学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的专业能力。本文就任务驱动法在中职记账凭证填制教学中的运用进行研究。

二、探索过程

（1）教师以探索问题来引导和挖掘学生的学习兴趣与动机。先将全班学生分成4个实训小组，每组3～5人。上课前数日，模拟宁化县佳美实业有限公司的以下四项业务，让学生在会计实训室自行选取填制原始凭证。1）2015年7月20日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式向宁化县万福隆超市销售100箱复印纸，单价80元。该公司为增值税一般纳税人，已办理进账手续。2）2015年7月20日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式支付给宁化雄强广告公司广告费20000元。3）2015年7月15日，宁化县佳美实业有限公司技术一部生产平板电脑领用主板1000块，单位成本500元。仓库：第四仓库；领料单编号：领123456。4）2015年7月24日，宁化县佳美实业有限公司采用转账支票结算方式向宁化县红十字会捐赠救济款10000元。这样布置任务，由于结合校企业务，一下子拉近业务跟学生之间的心理距离，90%以上的学生很有兴趣，主动去查找和填制所需的原始凭证。这样，既锻炼了学生联系实际的能力，进一步巩固原始凭证填制的知识，又为本节课程的开启积累了原始资料，还培养了学生学习积极性。

（2）在课堂上创建真实的环境，让学生带着真实的任务去学习。课前，事先准备好四种记账凭证放置于各实训台上；在实训室的墙壁上，挂有四种填制无误的记账凭证。本堂课所要实训的内容，利用PPT进行事先播放，创设生动的情景，让学生一走进实训室就明确学习任务，激发求知欲。接着，通过抽签的方式选择业务序号，让每组通过投影仪展示一笔组内审核完成的业务原始凭证，然后小组间互相审核指出问题，接着教师总结评价后引入新课。通过教学课件分析讲解记账凭证概念和种类，通过“练一练”环节引导学生运用图表法归纳记账凭证选择原则。

（3）通过向学生提供各种解决问题的线索， 努力发现或挖掘学生潜在的自主学习能力。学生结合四笔业务分组讨论该选择何种专用记账凭证，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深对专用记账凭证选择的理解。紧接着，引导学生参照墙壁展示的四张凭证，结合本组抽签展示的原始凭证，试着填制一张专用记账凭证。在这个过程中，允许学生相互交流讨论，教师也可以加入到讨论中去。通过讨论，学生会发现并提出自己的问题。此时，教师可以通过与学生讨论的方式，让学生了解填制原理，从而让学生对知识的理解由浅入深。接着，师生一同归纳总结填制专用记账凭证的步骤：A.审核原始凭证、B.确定采用何种记账凭证（收款、付款、转账凭证）、C.确定会计分录、D.填写凭证各项相关内容。然后依业务顺序分组通过投影展示成果，每组学生派一名代表发言，讲解自己完成任务的步骤及通过“找错误”环节回答其他组同学的审核提问，遗漏之处再由教师补充说明。接着，还可以让学生结合本组业务再填制一张通用记账凭证，通过投影展示并点评。

（4）做好分析评价，归纳总结，量变向质变飞跃。结合刚刚“找错误”环节中学生提出的问题，强调填制记账凭证的细节，师生共同归纳填制步骤及填制要求，从而巩固知识。（借用PPT投影，通过填空抢答方式回答“记账凭证填制”的要求，任务成绩计入学生个人综合评价。）

第一，审核原始凭证。符合要求的原始凭证，才可以作为编制记账凭证的依据。

第二，记账凭证必须按月连续编号，以便于记账、查账，防止散落丢失。A.可以按经济业务发生的时间先后顺序统一编号；可以根据所使用的记账凭证的不同形式，采用分类统一编号（三种凭证三种编号法——收字第X号、付字第X号、转字第X号，三种凭证五种编号法——现收字第X号、银收字第X号、现付字第X号、银付字第X号、转字第X号）。B.月末，在最后一张记账凭证的编号旁边，注明“全”，表示本月编制的记账凭证到此全部结束。

第三，认真填写记账凭证的每个项目。一是摘要栏内容要真实、简明扼要。二是会计科目应写全称，也可以用会计科目戳记代替书写，但不能用会计科目的统一编号代替会计科目的名称，不得简写或者只写编号而不写名称，不得用“||”符号代替会计科目。三是金额栏按要求填写至“分”，如果“角”位、“分”位没有数字要写“00”。四是合计金额前标明人民币符号“￥”。五是有空行，应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处画线注销。

第四，记账凭证上必须注明所附原始凭证的张数。在实际工作中须将有关原始凭证整理后，附在该记账凭证后面。同时，特别强调两种例外情况可不附原始凭证（结账和更正错账）。

最后，课后作业。通过分析填制四笔各异业务（现场报销差旅费、购置电脑设备、工资发放及分配、材料采购业务）的记账凭证，将知识融会贯通，起到举一反三的作用。

三、探究后感

通过本节课程的探究发现，引入任务驱动教学法进行会计技能课程“记账凭证填制”的教学效果不错，不同程度的学生都有很大的提高。由于是开放性课堂，这一“放”就不好“收”，使得每一组的探究程度和进度教师很难把握。这就要充分发挥教师的因材施教、随机应变的能力，适时调整任务，增减任务数量，改变任务的难易度，采取必要措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

综上所述，从学生的角度来说，任务驱动如同游戏过关一般，由浅入深，一个任务完成了，学生就会获得成功的喜悦，激发学生的求知欲，想尽早去完成下一个任务，从而激发学生学习积极性，培养学生独立解决问题的能力，逐步形成一个良好的心智，是一种行之有效的学习方法。从教师的角度来说，任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，打破以往以书本为中心，老师是广播电台，学生是收音机的填鸭式教学，转变为以实际工作任务为驱动，按实际会计工作步骤来组织教学。在教学过程中，教师通过任务引领、循序渐进、行动导向、设疑激趣、岗位模拟、真实体验等环节，与学生思维交流碰撞，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，去学会发掘问题、分析问题、解决问题。在教师的引导下，每一位学生都有思考、探索、发现和创新的开放空间，大家彼此交流，教学相长，增进师生友谊，便于教学工作的开展，最终高品质高效率地完成教学任务，提高职校学生的专业技能，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]窦亚芹，李跃中.任务驱动教学法在会计教学中的应用[J].财会通讯，2012（04）.

[2]陈凌.基础会计实训[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]张玉森，陈伟清.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]张佳.任务驱动法在高职《基础会计》教学中的应用——以“记账凭证的填制”教学设计为例[J].新课程研究，2009（09）.