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关注大学生主观幸福感,积极构建幸福课堂

2016-07-11朱红保山学院教育学院云南保山678000

人间 2016年16期
关键词:主观幸福感大学生

朱红(保山学院教育学院,云南 保山 678000)



关注大学生主观幸福感,积极构建幸福课堂

朱红
(保山学院教育学院,云南 保山678000)

摘要:追寻幸福,是教育的本真要求,也是教育的动力源泉。关注并提升大学生主观幸福感,积极建设幸福课堂,不仅有利于促进大学生的健康成长,也有利于高校教学质量的提高。

关键词:大学生主观幸福感;幸福课堂

主观幸福感(subjective well—being,简称SWB)是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的总体评价,主要包括积极情感、消极情感和生活满意感[1,2]。我国当下的大学教育对于学生的主观幸福感关注不够,从而在一定程度上忽视了大学生的心理健康状况,这对于大学生个体的身心发展来说是极为不利的[3]。大学是一个学生吸收社会经验和学习知识的重要场所,而大学课堂更是学生与教师进行交流的最大平台,因此,关注大学生的主观幸福体验,探究幸福课堂的建设,对于促进大学生的健康成长,提高高校教学质量是十分有利的。

一、研究对象和方法

本研究中,采用问卷调查法对某高校的210名大学生进行了问卷调查,收回有效问卷203份,有效回收率为96.7%。本研究所采用的调查问卷——《大学生幸福感调查问卷》由三部分组成:第一部分为基本情况调查,包括性别、专业等信息。第二部分为Campbell幸福感量表[4]用于测查受试者目前所体验到的幸福程度,包括总体情感指数量表和生活满意度问卷。第三部分为大学生在课堂学习中的幸福体验,共有3个题,每题有10个选项,大学生可以根据自己的感受选择多项。有效问卷数据采用Excel 2003录入,并运用SPSS forWindows17.0统计软件包软件进行数据处理。

二、研究结果分析

(一)大学生主观幸福体验的现状分析。

表1 大学生主观幸福感调查结果统计表

由表1可以看出,总体而言,大学生在情感指数和生活满意度的得分都低于理论平均数4[理论平均数=(1+2+3+4+5+6+7)/7=4],主观幸福感的得分在处于中等偏下水平,说明大部分大学生在生活中感到孤独、无用、厌倦、空虚、沮丧甚至是痛苦和无望,对生活总体的满意度不高,应当引起高校相关负责人及学生本人的高度重视。

(二)大学生课堂幸福体验的现状分析。

表2 大学生课堂学习中有幸福体验时的感受统计表

表3 大学生课堂学习中有不幸福体验时的感受统计表

表4 大学生课堂教学中会有幸福体验产生的情况统计表

D师生互动、交流探讨真知;

E生生平等、师生平等;

F得到老师和同学的尊重与认可;

G课堂气氛轻松活跃;H教师有人格魅力、亲切、和蔼;

I教师讲课有激情、幽默,逻辑性强、吐字清晰;

J教学内容实用、不拘泥于课本。

由表2至表4可知,“收获”、“轻松”、“快乐”是大学生在课堂学习中感到幸福时的体验;枯燥”、“压抑”、“一无所获”则是不幸福时的体验;在“学到知识、发现自己在进步与完善”、“教师讲课有激情、幽默,逻辑性强、吐字清晰”、“学以致用”等教学情境中,大学生最容易体验到幸福。这些都说明,教师在教学过程中的态度、方式,教学的内容,教学氛围等因素都会影响大学生对课堂的幸福体验。

三、讨论

(一)关注大学生幸福体验,提升大学生主观幸福感。

主观幸福感是人们以一定的标准对其生活质量的整体评价,具有主观性、稳定性和整体性三个特点[5]。李宇环和张晓明(2014)认为,影响大学生主观幸福感的因素主观和客观两个方面,主观方面包括大学生的人格特质和价值观;客观方面包括家庭环境、学校生活和社会文化[5]。本次调查的结果表明,大学生的主观幸福体验比较低,而要提升大学生主观幸福感的策略应是多元化的。对于学生本人而言,应该注重自身积极心理品质的培养,形成正确的价值观念,积极地对待自我和他人,客观地看待现实生活中的不幸和挫折,积极应对各种压力,学会合理的宣泄负性情绪,正确处理好集体幸福和个人幸福的关系、理想与现实的关系,明确生活的目标,在奋斗过程中体验幸福。幸福教育希望能够使学生理解生活的意义,能够让他们生活得更有情趣、更有价值,通过内心的感悟完成并达到一种和谐状态,从中体验幸福,激发对幸福的追求[6]。因此,对于学校而言,应将幸福教育的理念融入大学教育中,积极开展幸福教育,给学生多一些人文关怀,引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观,教会学生能够创造幸福、体验幸福,在奋斗与成功的快乐中,在和谐的人际氛围中,享受幸福。

(二)解析幸福课堂,积极构建幸福课堂。

幸福课堂强调以“教师为主导,学生为主体,实践为主线”为教学基本原则[7],“良好的师生关系,沉寂其中、参与课堂,积极的情绪体验和课堂要有意义”是幸福课堂的四大标准[8],是充满“爱”的课堂,是“和而不同”的课堂,是生态和谐的课堂[9]。通过本次调查也发现,学生在课堂上是否感到幸福,跟其在课堂学习过程中有没有收获、是否得到尊重、课堂气氛是否轻松愉快等都有着密切的关系,因此,在建设幸福课堂的过程中,一方面,教师首先应该热爱教育事业,以积极、饱满的热情投入到教学中,给学生传递正能量,关心、热爱每一位大学生,平等地对待每一位学生,让学生感到被尊重,受重视,从而达到“亲其师,信其道”的效果。其次,教师还应该不断地充实自己,丰富在某一学科的知识领域,提高自身的教学业务水平,精心设计教学环节,鼓励学生大胆发言,勇于创新,让课堂充满活力,让学生通过自己的探究有所收获,将学习看成是一件幸福的事,享受学习的乐趣。

参考文献:

[1]张永华.对凉山彝族毕摩信仰与主观幸福感的调查研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009,30(6):61-64.

[2]赵科,杨丽宏,孙丽婷.景颇族、汉族初中生心理韧性与主观幸福感比较[J].保健医学研究与实践,2012,9(1):24-28.

[3]杜红梅,张璐. 大学生主观幸福感的干预实验[J].学周刊,2014 (7):22-23.

[4]丁园园.大学生主观幸福感研究[M].安徽师范大学,2005.4.

[5]李宇环,张晓明. 大学生主观幸福感影响因素及提升策略[J].青岛职业技术学院学报,2014.27(4):46-48,55.

[6]李春. 大学生幸福感缺失与教育及幸福能力培养的研究[J].职业与教育,2013(8):77-78.

[7]宋贤萍.幸福课堂在电工专业课上应用的探索[J].现代阅读,2013 (2):35.

[8]张颖,刘幸娟,周建忠. 大学生课堂幸福感与教师教学风格的研究[J].高教研究,2014(7):245-246.

[9]高平.构建幸福课堂的途径[J].考试周刊,2013(92):172.

中图分类号:G641

文献标识码:A

文章编号:1671-864X(2016)06-0140-02

作者简介:

朱红(1983-03-),女,汉族,云南芒市人,保山学院教育学院,讲师,硕士,研究方向为积极心理学。

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