课堂教学中的问题型策略分析

苏红岗

【摘 要】课堂教学中，师生间的信息传递从维度上分为单向传递、双向传递、多向传递和立体传递，立体式信息传递是指在课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间进行信息的往复循环传递、回馈、激发、生成并发生质的飞跃的一种高效课堂信息传递方式。教师注重问题策略的科学运用，所发出的问题信息只有适合学生的认知水平、能够激发学生的思维、触动学生的情感、启迪学生的智慧，才能促进教学第三维度的深化。

【关键词】提问策略；对比策略；假设策略；拓展延伸策略

教学过程是不断创设问题情境、引发学生认知冲突、激发学生求知欲、使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。

教师在课堂中可以综合运用不同的提问策略，变换提问方式，通过多样的问题信息将课堂在第三维度上逐渐推进。

一、对比策略

在提问中，将问题情境、附加条件、相反结果等进行横向或正反对比，加强不同信息的横向或反向比较，可以强化学生的深度认知，吸取融合可利用的信息资源。在语文教学《项链》时，当讲到马蒂尔德在偿还了项链后，她“辞退了女佣，搬了家，租了某处屋顶底下的一间阁楼住下，她开始做种种家务上的粗硬工作了”，教师抓住此处的细节让学生对比之前马蒂尔德整天哭哭啼啼的生活状态展开讨论：“你认为，丢失项链对马蒂尔德来说是幸运还是不幸？”由一个精彩的对比问题展开对文本的深度拓展和挖掘。

问题是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程。教师有时可以通过列举有待解释的事例来创设问题情境。在教学惯性知识时，教师对比举例：人绊倒时通常是向前扑，而人滑倒时往往是向后仰，如何解释这一现象？这是一个司空见惯的现象，但学生在学习惯性知识之前却难以做出正确的解释，于是产生解答问题的内在需要，从而进入问题情境。

二、假设策略

假设提问可以更活跃地激活学生的思维，撞击学生创造性的火花，对所学知识点进行更深探究。比如语文教学中，对《项链》的文本学习深入之后，可以进一步假设：假如马蒂尔德在舞会上没有丢失项链，她的生活又将会是怎样进行？请学生想象不同的故事版本，并对不同假设展开讨论评价。通过对假设问题的探讨，从而对小说主题进行更深层的挖掘。教学《赤壁赋》时，当基本的教学环节已经结束，教师可以让学生假设：假如苏轼没有被三次被贬谪，《赤壁赋》这样的绝响是否能诞生？通过探讨，让学生不仅把握作品主题，更从人生遭际对人的精神塑造这样更宏大范围进行认知，客观冷静看待人生的起落坎坷，进行情感态度价值观的正面引导。

三、纵向拓深策略

课堂上当学生展开批判性思考，而文本本身所提供的知识、观点不能使学生获得更深刻、全面的体验时，教师有必要通过纵向拓展相关资料，让学生从更广阔的视角、更深邃的层次进行深层思考。如学完李清照的词《醉花阴》，学生对李清照词的优雅意境及她本人的优越生活产生了兴趣。教师向学生进一步抛出问题：“李清照词及她的人生一直都是如此优雅吗？”问题抛出，激发学生疑惑与探究热情，教师广泛联系语文资源，补充介绍李清照的《点绛唇》、《声声慢》、《夏日绝句》等，提供不同时期相关诗词作品，然后引发学生阅读研讨：如何深入看待一名自己喜爱的词人才更客观？相信这些拓展内容能帮助学生建立更合理的知识结构，培养辩证的思维。

四、递进策略

课堂提问不能超越学生的最近发展区，不过高地估计学生，更不能为难学生，因此，提问既要照顾不同程度的学生，做到因材施教，区别对待，又要注意不同学习阶段和不同年级教与学的特点。对于难于理解的重点、难点问题，可利用丰富的资料加深学生的认识，再进行提问；可以多设计几个问题，分解重难点，层层深入，为学生搭建“脚手架”，以利于其自主理解和建构知识。如历史课堂“王安石變法的历史意义”中，对王安石变法在宏观历史中的地位及意义评价是难点，若让学生直接回答还有一定难度。对此，教师可以先对问题进行分解，设计这样几个问题：①课本中罗列的王安石变法对当时社会的积极影响有哪些？②王安石变法对当时的既得利益集团的不利影响有哪些？③当时朝廷中反对与赞成王安石变法的历史名人都有谁？他们的态度能否说明一定的问题？让学生从多角度逐渐理出更多线索，进行对比梳理，教师再补充苏轼等人的反对态度及理由，从宏观历史角度看待评价问题的辩证思维的培养就水到渠成了。随着学生认识水平的提高，还可以继续追问“评价历史人物的标准是什么？原则是什么？”

五、延伸策略

教学中，学生如果在教师的启发下，运用学习的知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，可以培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如物理课堂中，针对课本知识点的提问：“热水瓶是如何防止热传递的？”我们可以针对知识点将知识延伸为这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，引导学生做出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

六、开放策略

课堂问题设计要有一定的开放度，不能始终用预设的题目和固定的答案来束缚学生的思维。在发出问题信息时有意安排开放性问题，是新课程改革对课堂教学的要求，其核心就是提高学生的思维品质。学科中有一些问题是没有固定答案的，尤其是一些评价类和观点类的问题，更是存在较大的争议，这就给学生发挥自己的聪明才智留下了充足的空间。教师在教学中应经常提出一些富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和拓展学生的创新思维。这样，在思考和回答问题的过程中，他们就会得到创造性思维和发散思维的训练，这也是“过程与方法”目标要求的体现。因此，问题设计要注意开放性，问题的题目不应有明显的倾向性，答案要有一定的开放度。这类问题的答案多角度，不强求统一的固定答案，只要言之有理就应该给予肯定。同时，在讲评时也要鼓励学生多角度思考和回答问题，以培养其良好的思维习惯和辨析问题的能力。

参考文献：

[1]朱天利等主编，新课程背景下教师教育课程改革的理论与应用[M].广州：广东高等教育出版社，2010.

[2]（美）科弗托马斯.《信息论基础》[M].上海：机械工业出版社，2008.

[3]（美）鲍里奇，有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[4]皮连生，学与教的心理学[M].上海：上海华东师范大学出版社，2009.