小学数学“学困生”形成原因及转化策略分析

何光向

【摘 要】学生是有差异性的，对于数学“学困生”而言，这些差异性就更加明显。那么，教师在教学中应如何转变教学观念，促进“学困生”富有个性地学习，从而培养自主学习能力呢？对此，我们有如下教学体会。

【关键词】小学；数学；学困生

一、学困生的成因分析

（一）现行的应试教育的影响

应试教育在我国教育过程中存在已久，弊端也逐渐显现，教育也在不断地进行改革，但是改革也只是表面的改革，在进行具体教育的时候，学生面对的依旧是应试教育的模式，这样学生面对的数学就是一个个的公式和符号，就是不断解题和讲题，教师有时候连数学的公式的由来也不对学生进行讲解，这样学生对数学的印象就是很枯燥，并不能顾深层次地去感受数学所带来的魅力，这样自然而言就产生了学困生。

（二）学生的学习兴趣不浓厚

数学学困生最主要的原因就是学生对数学的学习提不起来兴趣。数学学科要求学生具备较强的逻辑思维能力，一些学生这方面的能力不强的话，那么学生就不能够提起来数学学习的兴趣，这样学生在进行学习的时候，只是跟着教师学习数学的表面形式，并不能够自己主动去挖掘数学的深层含义，只是知其然并不知其所以然，这样学生在遇到同样的知识点但是问答的形式变化的时候，学生就不能够正确转化，这样学生久而久之就感觉到数学很复杂，教师如果也不对学生进行疏导的话，学生就会对数学产生畏难的情绪，这是不利于学生学习的长远发展的。

（三）数学教师的专业不过硬

尽管我国近年来要加大基础教育，但在小学教育过程中教师依旧是良莠不齐，教师都缺乏正确的数学观，对数学的敏感度也不高，只是将教书当做一个谋生的手段，这样教师在面对学困生的时候，就不能够理解这些学生的真实状况，更不用说来对学生的学习状况进行转化。教学素质较低的教师往往会忽略到这部分学生的学习，对于敏感的学生来说，教师这样的态度就加剧了学生对数学的反感情绪，自暴自弃，从而使得学生的数学学习越来越糟糕。

二、转化小学数学学困生的策略

（一）关注个性差异，让“学困生”每天都有成就感

学生是课堂学习的主体，教学就是要让所有的学生都能够获得知识、能力和价值观的和谐发展。“学困生”也有个性特征，教师只有针对具体学生具体分析，才能让他们在原有的基础上每天都有进步。例如，同样是数学“学困生”，他们学习成绩差的原因也不尽相同：有的是因为智力方面的原因影响了学习成绩，有的是因为上课爱开小差，有的是因为没有养成认真检查的习惯，等等。在设计作业时，教师应针对不同的学生设置符合“学困生”学习特点的作业，从而让他们能在每天的作业中感受到学习的进步，获得成就感体验，进而树立学好数学的自信心。

（二）了解学生心理需求，寻找教育突破口

心理学者曾经研究过人的情感与认识过程之间的关联，在人类认知过程中情感也会随着发生改变，小学生在学习数学知识前必须要有学习兴趣，否则只能是单纯地依靠机械记忆，并不能取得较好的学习效果。因此，小学数学教师就要走下讲台，放下教师的姿态，深入学生群体之中，了解小学生内心的真实需求，要让小学生将自己作为朋友，能够建立和谐平等的师生关系例如，在小学数学教学中，小宇的学习基础较差，没有良好的学习习惯，在课堂上经常搞小动作，不独立完成作业，而且不听从老师的安排，老师监督小宇写作业时，就开始嚷嚷没作业本、铅笔没削，都是一些较为幼稚的借口，教师这时不应该盲目对小宇进行批评，要查清事情的来龙去脉。小宇是由于自信心较差，缺乏良好的学习习惯，对于教师的批评极为排斥，教师可以耐心与小宇进行交流，让小宇放松内心的警惕，要了解小宇内心的想法和爱好、兴趣等，要给予小宇适当鼓励，利用业余时间为小宇补课，让小宇认识到教师对自己的关心，激发小宇的数学学习兴趣。

（三）精心设计教学内容，激发学困生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”在小学数学教学中，教师要做好课前备课工作，精心设计教学内容，要以学生的实际情况为起点，通过教学方法的创新，有效激发学困生的学习兴趣。教师要让学困生重新树立自信，设计一些简单的问题，让学困生进行回答，并积极鼓励和表扬学困生，让学困生重获成功的喜悦。教师要将教学内容与实际生活常识相结合，创设教学情境，调动小学生的积极性，营造和谐、愉悦的课堂氛围，让学困生主动参与到教学活动中。例如，在学到“体积与容积”这一章节时，教师可以将“乌鸦喝水”的故事作为案例，乌鸦为了喝水将石子一颗一颗丢入瓶子中，那么瓶子中的水位就会上涨，这样也就会导致瓶内的体积减小，乌鸦就可以顺利喝到水。通过这个小故事，小学生可以了解到体积与容积之间的关系，激发小学生的学习兴趣，完成小学数学教学任务。

（四）诊断原因，持之以恒

造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记。刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复。应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。

三、结语

转化“学困生”是每一位教师在教学过程中都会遇到的问题，教师只有不断地更新教育理念和教学方法，才能帮助“学困生”“脱困”。

参考文献：

[1]郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究.陕西师范大学，2010.

[2]季曉霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略.中国科教创新导刊，2013（18）.