浅谈中职英语词汇的形象化教学

王芳

【摘 要】词汇教学作为中职英语教学的重要组成部分，影响着教学质量和效果。对于中职英语词汇教学而言，需要形象化的开展词汇教学，这样能够促进学生的综合发展，培养学生听说读写能力，提高中职英语词汇教学的质量和效果。因此，教师在开展中职英语词汇教学活动时，必须充分利用教材内容创设合理的语境，确保词汇教学具体化、形象化，使学生在语境中能够有效掌握语言技能和知识，促进学生文化素养的提升。

【关键词】中职英语；词汇；形象化教学

随着经济全球化的发展，英语作为世界语言在我国与外界交流过程中发挥了十分重要的作用。由于社会对技术型人才需求量的增加，中职院校英语教育的重要性日益凸显。为了培养高技能、高素质人才，提高英语词汇教学的效果，教师在教学过程中应重视英语词汇的形象化教学。这样才能内化学生的知识技能，促使学生能够积极主动地学习词汇，培养学生听说读写的能力，提高学生英语水平，促进学生的全面发展，实现英语词汇教学的可持续发展。

一、中职英语学生词汇现状

中职学生的英语水平普遍较差，很多学生在中招考试中的英语成绩都不及格，他们对英语学习缺乏自信。这部分学生的词汇量少，英语口语交际能力较差，我们应重视英语词汇教学中存在的问题。

二、对英语词汇形象化教学实践的思考

在多年的教学实践中，笔者认为英语教师应在以下几类词的形象化教学上下足功夫：

（一）象形词（Hieroglyphics）、拟声词（onomatopoeia）、音译词（transliteration）

1、象形词（Hieroglyphics）

英语和汉语一样，也有一些人们根据事物体突出的特征、动作而创造出来的象形次。英语教师应帮助学生去尽量捕捉这些特点。例如：eye：e、e代表两只眼睛，bed：b、d代表前后床头。

2、拟声词（onomatopoeia）

同时，英语还有一些拟声词，即模拟物体、人和动物发出的声音的词。如：bomb（炸弹）（拟炸弹的爆炸声），cough（咳嗽）（拟咳嗽的声音），tick（滴哒声）（拟钟走动的声音），crack（发出爆裂声）（拟爆裂声），grumble（咕哝，抱怨）（拟咕哝声，嘟囔声），mutter（轻声低语，吞吞吐吐的说）（拟低语声）等。这些词的发音本身就十分形象。

3、音译词（transliteration）

另外，英语中还存在音译词，即在词汇发展演变和翻译过程中根据译音转变而成的词，如：英文译成中文的：humor（幽默），coffee（咖啡），tank（坦克），sofa（沙发）和中文译成英文的：fee（费），kowtow（叩头，磕头），litchi（荔枝），typhoon（台风）。

（二）完全同形同音异义词（absolute homonym）、同形异义词（homograph）、同音异义词（homophone）

1、完全同形同音异义词（absolute homonym）

完全同形同音异义词是指发音和拼写都相同，但意义不同的词。其中，完全同形同音词包括词性相同的词如ball（“球”，名词）、ball（“舞会”，名词），bank（“银行”，名词）、bank（“河岸”，名词），fan（“扇子”，名词）、fan（“粉丝”，名词），hang（“悬挂”，动词）、hang（“绞死”，动词），address（“地址”，名词）、address（“演说”，名词）等；词性不同类的词如angle（“角”，名词）、angle（“垂钓”，动词），lie（“躺下”，动词）、lie（“谎言”，名词），left（“左边的”，形容词）、left（“离开”，动词），spring（“泉水”，名词）、spring（“弹跳”，动词），stable（“稳定的”，形容词）、stable（“马厩”，名词）等。

2、同形异义词（homograph）

同形异义词是指拼写相同，发音和意义都不相同的词。同形异义词既包含词类相同的词如mow [m ]（“禾堆”，名词）、mow [mo ]（“怪脸”，名词），gill[ɡ| l]（“鳃”，名词）、gill[[d зl]（“及耳”，液量单位，名词），invalid [|nv？坠l|d]（“有病的”，形容词）invalid[in'v lid]（“无效的”，形容词）也包括词类不同的词如lead [li：d]（“领导、引导”，动词）、lead [led]（“铅”，名词），exploit['ekspl it]（“功绩”，名词）、exploit[iks'pl it]（“开采”，动词），close[kl us]（“紧密的”，形容词）、close[kl uz]（“关闭”，动词）等。

3、同音异义词（homophone）

同音异义词是指发音相同，拼写和意义都不同的词。这类词在英语词汇中占据相当大的的比重，在听力理解中也最容易混淆。同音异义词同样包含词类相同的词如bough（“树枝”，名词）、bow（“弓”，名词），air（“空气”，名词）、heir（“后嗣”，名词），chord（“弦”，名词）、cord（“细绳”，名词），flower（“花”，名词）、flour（“面粉”，名词）等；也包括词类不同的词如alter（“改变”，动词）、altar（“圣坛”，名词），lessen（“减少”，动词）、lesson（“功课”，名词），wait（“等待”，动词）、weight（“重量”，名词）等。

（三）字母增减后意思迥异的词及合成词

英语中有许多因为字母的增减而产生新意的词，教师如果注意形象地加以比较，同样可以帮助学生扩大词汇量。例如：maze（迷宫）——amaze（使惊讶），left（左边的）——cleft（裂缝），earth（土地）——dearth（饥荒），boot（长筒靴）——booth（货摊；投票站），tax（税款）——taxi（出租汽车）。此外，英语中还有大量的合成词，如果具备了基础词汇的基础，便可大胆地猜测出合成词的词义。如：homesick（思家的，思乡病的），travelsick（晕车的），classroom（教室），homework（家庭作业），sunrise（日出），moonrise（月光，月出时分），earthquake（地震），moonquake（月震），landslide（山崩，崩塌的泥石），snowfall（下雪），blackboard（黑板），toothbrush（牙刷），hard——liner（主張推行强硬路线者）等词。这种构成新词的办法与汉语很相似，既容易记忆，也便于使用。

三、结语

综上所述，英语词汇学习也并不一定是枯燥乏味的，中职英语教师在授课过程中如果能积极引导学生细心观察、对比，以学生熟悉的基本词汇为参照物，形象地拓展学生的思维和想象空间，英语单词的教学同样可以变得形象化。

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