以能力本位为核心，构建数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式

毛兴燕

摘 要：文章以能力本位为核心，探索和实践数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式，提出以能力本位构建课程体系，改革教学模式和评价模式，建设实训基地。同时阐述了中等职业学校数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式的内涵。

一、“四段二线式”人才培养模式的内涵

数控技术应用专业以培养学生职业道德意识、社会能力、择业能力等方面的通用职业能力和学生机床操作、数控编程、数控机床销售、数控机床维修、数控设计等方面的专业能力为主线，按职业基础、职业认知、职业专长、职业理性四阶段培养的模式即“四段二线式”工学结合人才培养模式。“四段”指学生学习的四个阶段，“二线”指通用职业能力和专业能力两条主线。

1.四个阶段

第一阶段，学生在校进行文明规范的职业素养和手工测量、绘图的专业技能的培养；第二阶段，学生到企业见习，了解企业生产环境，熟悉岗位需求，培养诚信合作、责任心强的职业素养和钳工、车工、铣工等方面的专业技能；第三阶段，学生见习返校具有针对性地进行CAD电脑绘图、数控车削操作与编程等专业技能的培养，培养人际交往、团结合作等方面的职业素养；第四阶段，学生到企业进行顶岗实习，适应企业管理及文化，培养爱岗敬业的职业素质和机床操作、编程与工艺、维护与维修、销售等方面的专业技能。

2.两条主线

通用职业能力和专业能力的培养贯穿学习的四个阶段。通用职业能力的培养包括自我管理、与人交流、团队合作、解决问题、环境适应、信息处理、创新等方面的能力培养。专业能力的培养指学生的专业技能的提高，主要通过专业课程的学习和实训实习进行培养。一方面定期请企业家、专家、优秀员工等到学校来讲解各专业各岗位所需要的职业能力，让师生了解职业或职业群所必须具备的技能和通用能力。另一方面学校提供教师进修学习和下企业锻炼的机会，让教师了解企业文化和素质。

二、数控技术应用专业“四段二线式”人才培养模式的实践

1.构建课程体系

课程结构由公共基础课、专业核心课、专业方向课、校园文化课、选修课等构成。公共基础课主要针对文化素质教育，培养学生通用能力和素养，教学内容上采取模块式教学，在教学方法上以学生为中心，以教师为指导，采取多种教法，培养学生的学习兴趣及团队合作、沟通交流、自学创新、时间管理等方面的能力；专业核心课主要培养学生的专业基础知识；专业方向课主要培养学生的专业技能，通过学生动手操作和顶岗实习工作，培养学生的工作责任感和吃苦耐劳的精神。

2.基于工作过程，改革教学模式

将先理论、后实践的教学方式改为理论与实践并进，交替穿插进行，实行理实一体化的教学模式。结合专业对应的岗位知识和技能要求，推广仿真模拟教学和岗位教学。仿真模拟教学主要应用数控仿真加工，即以计算机为平台在数控仿真加工软件的支持下进行数控加工实际生产过程的机床仿真操作，它是数控加工过程三维动态的逼真再现，能使每一个学生对数控加工建立感性认识，可以反复进行模拟加工训练，有效解决数控实训设备不足的问题。

3.构建多元评价体系

对学生的学业评价采取过程评价和终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合的原则。评价过程中尤其注重过程性评价，在过程性评价中客观反映学生平时学习所取得的进步，树立学生学习的成就感和自信心，以促进学生综合职业能力提高为目的，有效选择评价方式，根据不同学科的特点采用知识评价与能力评价相结合的方式。

4.建设实训基地

为了满足“四段二线式”人才培养模式中教学模式实施的需要，新增和购买实训设施设备，建设800余平方米的数控技术应用专业实训基地。打破学科组建格局，按照理实一体化教学模式的要求布置实训室，设置数控车削加工实训区、数控铣削加工实训区、加工中心实训区、PLM体验中心、理论讨论区等，可以同时满足100人的实训实习。

数控技术应用专业探索与实践“四段二线式”人才培养模式，通过工学结合最大限度地接触市场，接触未来岗位，使学习与工作相互渗透，使学生获得职业素质和操作技能，深受企业欢迎，这正是职业教育改革与发展的需要。

参考文献：

[1]董丽英.中职人才培养模式与教学质量管理政策研究[J].职业，2011，（24）.

[2]傅培群.中等职业教育人才培养模式研究[D].成都：电子科技大学，2009.

（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）