“启发性问题导学”在高中物理教学中的运用

张贺

摘 要：高中物理在高中学科中占据着重要的地位，学习不是单纯地被动接受的过程，需要发挥学生的积极主动性，促进其利用自身原有的储备知识对新的知识进行理解。但是由于学生自身的知识量以及知识内容的限制，在对新的知识进行认知的过程中难免有所困难，启发性问题导学则是在老师的帮助引导下，使学生发现问题、解决问题，从而构建自身的知识结构。

在传统的教学模式中，只是充分发挥了老师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，学生的积极主动性没有被激发出来，处于一种被动的地位，启发性问题导学则充分发挥了老师与学生的积极性，发挥了老师的引导作用，激发了学生的学习激情，使学生在老师的引导下发现问题、解决问题，从而掌握系统的物理知识。

一、创设问题情境

启发性问题导学模式的运用，最重要的就是问题的设置，通过问题的设置来引发学生学习的积极性，从而使其主动参与到学习中来，激发了学生的兴趣。启发性问题导学要求老师根据教学的内容来灵活地创设问题情境。比如，在教授《自由落体运动》这一课时，首先可以利用多媒体辅助教学，播放石头、雨滴落下的情境，在此基础上引导学生找到相似之处，然后引出本节课的概念，紧接着提出不同的物质在做自由落体运动时速度的快慢与什么有关。有了问题就会促进学生思考，从而保证探究问题的顺利开展。

二、发挥老师的主导作用

通过问题情境的创设，学生对相关的问题有了思考，同时也激发了他们对学习内容的兴趣，这个时候就要趁热打铁，在这个基础上教师通过相应的问题设置来促进学生的探究。高中物理比较抽象也比较难，因此在学习的过程中学生难免会有很多难以理解的问题，一个接一个的问题让学生有些手足无措，解决起来难度也比较大，以启发性问题导学则可以帮助学生改善这种情况。在这个模式的运用中老师的主导作用是很重要的，老师根据自身的物理专业知识，有意识地通过一个又一个问题引导，让学生由浅入深地认识问题、解决问题，从而解决学生在学习中的困惑，使其获得较为系统的知识。启发性问题导学对老师的主导作用要求比较高，需要老师充分考虑学生的认知规律，以及所遇问题和学生原有的知识之间的结构联系，从而将问题和目标充分地结合在一起。

例如，在《曲线运动》这一课的讲授中，老师可以先给出一些相关的图片，从而引出曲线运动这一物理概念，然后结合学生预习的效果，引导学生对这个概念进行辨析，接着老师提出问题：“曲线运动中速度的方向是不断变化的，那么我们该怎么确定它在某个时刻的速度方向？”然后老师可以再给出雨天旋转的雨伞的视频，引导学生思考雨滴运动的方向，在得出结论的基础上进行进一步的实验，通过在不受外力作用下，对光滑平面上的具有初速度的小球运动的研究，来得出曲线运动的性质。在整个的曲线运动的教学中，老师第一步要引导学生学习曲线运动的概念，在此基础上再慢慢引导其学习曲线运动的速度的方向，最后在实验的基础上进行验证，加深学生的印象。在有序的引导中，使学生对曲线运动进行由浅入深的认识，从而得出结论，也使学生在逐层探究中掌握相应的物理知识，从而取得良好的学习目标和教学目标，提高学习的效率以及教学成效。

三、加强师生之间的互动

通过问题情境的创设以及老师主导性的发挥，提出一系列的问题来引导学生学习和认识物理规律；还要注意师生之间的互动，老师在根据讲课内容提出相应的物理问题之后，不能置身度外，不能将问题完全丢给学生，要对整个教学活动进行指导。高中生尽管相对于初中生在抽象思维方面有了很大的提升，但是仍然不成熟，原有的知识结构以及理解能力的限制都使其很难独自完成学习任务。启发性问题导学要求师生之间开展互动，在互动中老师给予学生引导，从而保障启发性问题导学在物理教学中的运用，以及教学活动的正常进行。

在高中物理教学中，老师的主导作用以及学生的主体地位都要被尊重，启发性问题导学在物理教学中的运用打破了传统教学模式的死板以及老师一言堂、满堂灌的情况，充分尊重了学生主体地位，激发了学生的积极性，使其在问题的指导下能发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握系统的物理知识。

参考文献：

[1]张秀利.问题导学模式在高中物理教学中的实例分析[J]. 新课程（教育学术），2013，（2）：74.

[2]徐 瑞.高中物理教学中“问题导学探究式教学法”的思考与运用[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2013，（2）.

（作者单位：河南省南阳市第一中学）