微课在小学数学教学中的应用

吴丽琴

摘 要：作为一种新型教学模式，微课在与小学数学教学结合的过程中显现出了潜在的教学优势，实现了小学生数学学习兴趣的调动、小学数学课堂教学灵活度的增加以及小学数学教学质量和教学效率的提升。文章主要就微课在小学数学教学中的应用进行分析，从课前预习指导、课中知识阐述及课后复习巩固三个层面探讨了微课对小学数学教学的促进作用，以期实现微课教学模式的宣传与推广。

一、课前预习，以微课为导向做好数学教学准备工作

高效的小学数学教学往往以充足的课前准备为前提，传统的小学数学教学在开展教学预习之前，教师引导不够，对小学生放任自流，难以起到真正的预习引导作用。微课加大了对小学数学课前预习方面的关注，以新颖生动的教学形式调动小学生数学学习的兴趣与热情，让小学生在兴趣的引导下主动完成对数学课程的预习。而教师通过准备资料、筛选资料后制作微课，完成对数学课堂教学内容的完善补充，使小学数学课堂教学节奏更紧凑，数学知识讲解得更为透彻。

微课作为一种新型教学模式，对小学生来说相对陌生，其表现形式更加灵活多样，也脱离了原有课前导学案的硬性束缚，让小学生通过观看短小的视频引发他们对数学新知识的思考。例如在学习“分数的加减法”时，用视频动画展示“分子相加减，分母不变”的计算过程，激起小学生对分母不变的质疑与好奇，让小学生带着好奇与疑问自然回归课本，从课本例题中找到解答。然后，小学生在初步了解“分数相加减”的知识后，带着自己的疑惑认真完成对课堂知识的学习。在这一过程中，强化了小学生对分数计算法则的认识，通过主观引导自觉参与的数学预习对小学生产生的教学带动作用更为明显。小学阶段的学生可塑性强，在教师的有效引导下形成正确的思维习惯，可以促进对后期数学及其他学科的学习。例如，教师通过制作微课视频，以动画片《熊出没》为微课素材，通过展示熊大、熊二思考的过程帮助小学生掌握解决问题的基本思维策略。鼓励小学生基于数学条件与问题情境进行思考探究，引导小学生将自己所学的理论运用到数学问题的解决中。小学生通过与熊大、熊二一起思考，自觉掌握了数学基本解题步骤，学会了运用策略分析数量关系，大大提升了自身的数学解题能力，而这些都是单纯的学案预习所无法实现的。

对于教师来说，需要分析教学目标，并基于学生的知识掌握程度，合理筛选教学资源，实现微课教学。在这一过程中尤其是教师基于学生身心发展特点及知识掌握情况制作微课视频时，能站在小学生的角度思考问题，分析教学的薄弱点与核心知识点，避免课堂教学中漏洞的存在和教学失误的产生。严格意义上讲，教师准备微课也是小学数学课前预习的一部分，引导教师在微课教学的过程中体现人文关怀，从而实现和谐师生关系的建立与愉悦课堂氛围的调动，教师也能得到更真实、更具指导性的教学反馈。因此，以微课为指导做好数学教学的课前准备工作可以实现小学生数学学习兴趣的调动、数学学习习惯的养成、和谐师生关系的构建，从而实现小学数学教学质量与效率的提升。

二、课中使用，以微课为主线做好数学教学内容阐述

小学数学偏重理论，数学概念与数学公式一直是低年级学生数学学习的障碍。如果单纯依靠教师对例题的讲解或者数学练习很难实现学生对定理的把握与日常运用，导致小学数学教学实用性不强。而微课与小学数学教学的结合则为小学数学理论向实践的转化搭建了桥梁。

小学生在学习定理与公式后，观看生动直观的微课演示视频，可以完成知识的巩固与强化，使思维疑惑得到及时的点拨，从而实现数学知识的日常运用及数学问题的有效解决。例如，在讲解“直线射线与角的关系”时，教师向学生展示利用激光器向月球发射激光的视频资料，引出“线段”概念，教师引导学生思考如果没有月球的阻挡会出现什么，从而引出“射线”的概念，并引导学生发现身边的射线。然后引导学生“如果射线的一端也无限延长会出现什么”，从而引出“直线”的概念。通过一个简单的视频引出了“线段”“射线”及“直线”三个概念并揭示了三者之间的差异与联系，从而深化了小学生对数学概念的理解与记忆。此外，微课短小精悍的授课特点使得微课数学教学的优势更为凸显。传统小学数学课堂气氛沉闷，教师讲解重点不突出，小学生数学课堂思维混乱。微课教学往往将课堂知识浓缩在5～10分钟的短视频中，与小学生只有5～8分钟的注意力生理特点相契合。并且微课内容属于教学核心部分，往往就教学难点、疑点进行讲解，通过对问题的层层剖析，让小学生获得更深刻的启发，使课程内容阐述更到位，教学主线更清晰，既锻炼了小学生的发散思维，又提升了小学生的自主思考解题能力。微课教学建构的良性教学循环也奠定了小学生数学学习的信心基础，使得小学数学课堂教学效果更理想。

三、课后复习，以微课为指导做好数学知识强化巩固

微课在小学生课下知识的巩固与课外知识的延伸学习方面也起着积极的推动作用。在小学数学课堂教学的过程中，对于一些教学重点与难点进行简单的课堂讲解很难帮助小学生形成长效持久的记忆，而当小学生离开课堂后往往很难得到教师的点拨与指导，很容易在课后复习巩固时产生疑问，继而影响课程深入与课外延伸拓展。微课教学的问世，打破了课堂教学的局限，为小学生随时随地进行数学学习提供了便利。教师将数学教学重点与难点制作成短小精悍的微课视频，有利于小学生进行知识的即时巩固。例如，在学习“直线射线及角”的有关知识后，部分小学生在做该专题练习时往往会对知识点产生混淆，教师通过制作专题视频，以端点的差异进行三个数学概念的对比讲解，让小学生明白线段、射线及直线三者之间的内在联系，从而帮助小学生完成对数学知识的巩固。

此外，微课教学与网络的结合使得在线教学成为可能，其中在线教学的教学优势集中体现在两个方面。一方面，在线教学实现了优质数学教学资源的共享。我国现有不少的小学数学名师，但受地理区域限制，很难实现优秀教师数学教学理念与模式的传播推广，而在线教学摆脱了区域限制，使得优秀小学数学教师可通过制作优秀的微课视频资源进行教学信息共享，使普通小学数学教师也可以在借鉴、参考的过程中提升自身的教学技能；学生不用出门就可以获取名师指导，也在一定程度上缓解了教学资源不均的现状，并实现了教学资源的共享与教学信息的全国同步。在名师的指点下，小学生对知识的理解与把握更到位，对知识的记忆也更持久清晰。另一方面，在线教学可以建构虚拟的数学课堂，同年级学生可以进行数学问题的探讨，教师在线进行点拨指导。在线教学的授课形式，使小学生的个人能动性得到了充分的调动，营造实现了虚拟课堂活跃的课堂氛围，小学生的数学兴趣与学习自觉性都得到显著提升，在兴趣的带动下实现课外知识的延伸学习。基于不同的知识掌握程度，小学生可以进行知识的拔高训练，在保证掌握课堂数学知识的基础上适当拓展自己的数学学习视野，实现课外知识的延伸学习。这是对以往课堂教学的补充与完善。

参考文献：

[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2013，（12）：50—52.

[2]何甲烈.试论微课在小学数学教学中的应用[J].广西教育，2015，（9）：78.

（作者单位：福建省莆田市城厢区教师进修学校）