巧用“班班通”提高数学课堂教学的有效性

苏巧芳

摘 要：“班班通”集文字、图像、动画等功能于一体，实现课堂教学大容量、多信息、多趣味，提高课堂教学的有效性。数学教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，发展学生思维能力，让学生成为学习的主人。

1.创设适宜情境，增强积极情感体验

数学课堂教学情境创设的形式是多种多样的，教师可借助“班班通”，根据教材内容创设适合学生学习的情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生积极地投入新知识的学习中。

在教学《周长的认识》时，教师利用“班班通”出示两片树叶图，两只蚂蚁分别从两片树叶边沿的一点出发同时向前爬行，让学生猜猜：它们谁会赢？学生众说纷纭，有的学生认为第一只蚂蚁赢，也有的学生认为第二只蚂蚁赢，于是教师追问：“你怎么知道？”学生畅所欲言，在交流互动中教师导出了“什么是周长”的教学。新颖有趣的导入，唤起了学生强烈的求知欲望，从而引发了学生思考。由此可见，利用“班班通”创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

2.拓展思维空间，培养学生思维能力

借助“班班通”能从不同的角度展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动再现事物发生、发展的过程，有利于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，能够激活学生思维，引导学生思考，从而让学生学会多样性地去解决问题。

在教学《图形的旋转》时，由于学生缺乏一定的空间想象力，如果按传统的做法，拿教具比划演示，理解起来是比较困难的。但利用“班班通”的特有功能，就可以让图形沿着某一点旋转，并把旋转的痕迹保留下来，在旋转过程中配上音乐，把旋转的痕迹涂上颜色。这时学生注意力高度集中，在观察中一目了然，很容易建立起“图形的旋转”的概念。灵动的图形变化提高了学生的抽象思维能力，也培养了学生的创新思维能力。

3.突显电教优势，解决教学重难点

“班班通”辅助教学可以变困难为容易，变复杂为简单，变抽象为形象，容易突出重点、突破难点。在教学中，教师可以利用电子笔来代替鼠标在屏幕上进行随意的拖动、删除、添加，可以把过程生动形象、清晰地示范出来。

在教学《圆面积公式推导》时，老师用一般操作的方法，把圆分割拼合成近似长方形，就得出圆的面积计算公式可用转化后近似长方形的计算公式来表示，这一点学生理解起来不是很难。但对于分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形，学生理解起来有难度。运用“班班通”进行动画演示，一组组越来越接近长方形的图形，就将复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，降低了学生思辨、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。

4.充实课堂教学，增加知识容量

“班班通”有很强的网络依托，能将教师、学生、图书馆及自建的资源库等信息源结合起来，增大教学信息量，充分开发数学学习资源。教学过程不再局限在“粉笔 + 黑板”这种单一的上课模式里，让学生能随时和名师面对面“对话”，获得优质教学资源，最大限度地提高课堂效率，给课堂教学注入了新的生命力。

在数学练习课中可以借助“班班通”的手写识别功能进行批注。把题中的重点词句和思维分析、判断结果用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）画出来，帮助学生了解每个数量的意义及数量间的内在关系；还可以结合聚光灯、放大镜等工具凸显题中的重要条件，进而确定思路；再利用移动展台拍照上传学生作业，及时订正，相互学习借鉴。充分利用“班班通”能优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效性，促进学生实践能力及多方面素质的整体发展。

5.发挥主体意识，提高学习能力

“班班通”辅助教学突破了传统的课堂教学形式，通过观察、比较、交流等方式，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。教师的主导作用和学生的主体地位得到充分的体现，从而促进教与学的良性互动。

在教学《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，可以让学生通过观看了解地球的公转和自转，知道平年和闰年之分，认识特殊的二月份，很容易就会明白奇异的天文现象。

参考文献：

[1]左盛菊.“班班通”在小学数学教学中的运用探析[J].现代阅读（教育版），2013，（4）.

[2]苏 燕.班班通与数学课堂教学的整合[J].软件导刊（教育技术），2012，（9）.

（作者单位：福建省屏南县实验小学）