构建校本培训文化推进学校内涵发展

郑平雄

棉城中学有近百年的发展历史，在办学过程中深受中华传统文化的影响与熏陶，积淀了深厚的文化底蕴，形成了优良的办学传统，在教育改革和发展中发挥着重要作用。在新课程背景下有效开展校本培训，就要继承传统，又要不断创新，我校的校本培训工作与学校的办学理念与办学目标必须一致，即以“追求品位，追求修养，追求境界”为目标，探索实践“科学管理、人文关怀，构建幸福棉中”理念，通过构建校本培训文化，让学校软件与硬件兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，步入可持续内涵发展的轨道，

一、构建校本培训文化，尤其要重视师德建设，树立良好的师德风范和形象

校本培训中必须侧重加强师德建设，必须造就一支政治立场坚定、道德品质高尚、心理素质健康的教职工队伍，形成正确的教育观念和教育方法，确立良好的师德风范和师德形象，构建教书育人、管理育人、服务育人的全员、全过程、全方位育人工作机制和保障体系，努力开创师德建设工作的新局面。

在开展校本培训中，我们明确了加强师德建设的四个着力点：1.全面提高教职工的思想政治素质；2.培养教师树立崇高的职业理想；3.提高教师的职业道德水平；4.着力解决新形势下师德建设中存在的突出问题。

校本培训中，我们明确加强师德建设的重点是培养教师的四种精神，即爱岗敬业、关爱学生的爱生精神；刻苦钻研，严谨治学的拼搏精神；淡泊名利志存高远的奉献精神；奋发进取勇于改革的创新精神。

学校组织教师尤其是新上岗的教师，认真学习党的基本路线、方针、政策，领会《教师法》《教师职业道德规范》等条例中对教师的基本要求，学习和了解学校关于教师方面的相关规定。我们的校本培训工作始终贯穿“以人为本，敬业奉献”这样一个核心内容开展各种教育活动。在实际工作中，我们不断强化了这样一种认识，即：在承认“知识就是力量”的同时，也认识到道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生力量。结合区教育局开展的“修师德、铸师魂、提师能、正师表”主题教育活动，在全校教职工中进行“树立社会主义荣辱观、塑造高尚师德，为学校发展做出新贡献”专题教育活动，同时开展“教师素质的内涵与教师形象的树立”专题大讨论，交流师德经验，加强了师德建设的针对性和实效性，为学校内涵式发展奠定坚实的思想基础。

二、构建校本培训文化，必须提高教师教科研能力，实现教师专业化发展

校本培训工作目标是促进教师的发展。经过反复学习研讨论证，取得了共识，确定了“基于学情、立足课堂、发展教研、促进发展”的校本培训整体思路，加快培养合格新教师、成熟型教师、名师型教师的培养目标的实践，确定了活动促进、自我反思、同伴互助和专业引领的研修形式。形成了通过观摩教师的课堂教学，以论文、心得体会、总结等书面材料、以教师参加教育教学讲座、课堂教学研讨的出勤率和完成率，作为评定教师是否完成校本培训的依据。把教师参与校本培训的表现纳入年终对教师的综合考核之中。

1. 立足课堂教学探究科学方法

校本研修的切入点应该是教学中老师们发现的问题和困惑，两年来，我校根据老师们在教学中发现的问题和困惑，组内确定主题，开展了每两周一次的磨课活动。通过这个活动，使每一节课的每一个教学环节、每一课的每一种教学设计、每一个教学目标的确认都经过了集体的推敲，打造了精品课，使青年教师有了模式可以效仿，在磨课的过程中，老师们的交流，又让中老年教师沉寂多年的教学理论和方法得到了新理念的锤炼。我们根据实际提出了几点新思路：（1）发挥团队精神，构建学习型教研组、学科组。充分发挥教研组、学科组的作用。学校每周一次集体备课活动，引导教师积极参加教研、合作交流、行为反思，共同成长。（2）创设校本教研氛围，焕发教师主人翁意识。在课改理念下，充分尊重和信任教师，给他们以开放的自主权，鼓励教师推出校本课程。全体教师的积极参与，创设了人人是研究之人，处处是研究学习之地，时时是研究学习之时的良好氛围。（3）创新教研活动形式，提高教研质量。骨干引领示范，同伴互助提高。完善备课组“研讨课”制度，发挥评价作用，为教师开辟了共同成长提高的“沙龙”平台。并通过以上措施的贯彻落实，我们学校教研氛围浓厚，课堂教学注入新活力的同时，更增加了深度和厚度，教师和学生都受益匪浅。

2. 采取有效措施，增强教师科研意识

加大校本培训力度，使教师清楚认识到教育科研就产生在我们的实际工作中，产生在每一节的课堂教学和班级管理中。我们从事的教学工作，蕴含着众多的教学规律，如教与学、讲与练、学知识与做人等等。当我们面对千姿百态、风格各异的学生，我们不能施以一刀切，统一格式、统一标准去要求他们。这里的规律都需要我们教师去探索、发现、研究、总结。所以我们教师应是教学实践的研究者。为此，我们对全体教师进行了科研培训。

其次，在培养教师科研能力上采取了一系列必要措施。一方面从掌握科研方法入手，对教师从课题的选择、方案的设计、计划的制定、研究方法的掌握，到经验的总结、论文的撰写等等，进行了系统的培训，使教师熟悉教育科研的方法步骤。建立教育科研的轮廓概念，做到教育科研心里有数。一方面从工作实际入手，从自身的经验和存在的问题进行研究。鼓励教师立项校级课题，在工作中学习，在学习中研究，在研究中总结规律，进而指导实践，不断提高科研能力。

三、构建校本培训文化，必须关注教师的幸福体验，引导教师体验幸福人生

人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿；人是学校教育的基础，也是学校教育的根本。“内涵式发展”就是要把学校教育与师生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来。使我们的教育不仅关注物，更关注人，使学校教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。 “教育——为了人的幸福”的教育思想和办学理念是学校内涵式发展的思想基础。

开展校本培训，必须关注教师的感受，关注教师的幸福体验。教师的幸福感来自哪里？是教师对职业的认同、对成功的体验、对成长的渴望。我们能否使教师热爱他的职业，取决于他是否能在事业上不断发展。如果他每天就是重复机械地工作，带着疲惫的身躯回家，20年、30年就这样过去，他不会有幸福感。教育决不是以牺牲教师来造福学生，而应该是教师不断超越自我的活动。我们要重视教师发展，就必须认同这样一个观点。从这个意义上来讲，校本培训实际上是为教师实现自我、感受成功、体验幸福提供了一个广阔的空间。而从校本培训的可持续发展来看，只有充分调动教师的内驱力，增强教师对学校的归属感和认同感，校本培训才能具有长久的生命力。因此，我们提出了“科学管理、人文关怀，构建幸福棉中”的培训理念，引导广大教师“做成功教师、追求智慧教育、体验幸福人生”。

责任编辑 龙建刚