高中英语阅读教学有效性的研究

孟祥东

英语是一门实践性很强的学科，其核心任务是培养和提高学生英语交际能力。因此， 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的课堂学习活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。笔者认为读——听说——写的教学模式是以学生为中心的高中英语阅读教学的有效途径。下面以教学高中英语课堂教学为例，谈谈这一教学模式的基本过程。

一、教师指导下的学生阅读

1. Pre-reading

“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

2. Fast-reading

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意，然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度，训练学生Skimming and Scanning的能力。

例如，在学习高一“Good friends ”单元时，设计这样的学生活动：

Show Qs on the screen and ask Ss to read the dairy quickly and find the answers.

（1）What was Annes friend？ How and why did Anne make it her only true friend？

（2）Had Anne ever been spellbound by nature before？ How about being in the hiding place？

（3）Why did she go downstairs one evening until the window had to be shut？

3. Intensive reading

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语及句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测或推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

二、教师指导下的学生听说

1. 单人或双人活动

速读和细读之后组织学生以小组形式开展学习活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等，锻炼学生用英语交流的良好习惯。

2. 小组讨论与复述

高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion，Discussion or Question。通过自由讨论，能引起学生对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，这是一种非常有效的交际活动。

三、教师指导下的学生写作

我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的回馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。并且在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。

例如，学了Module 2 Unit 5后，我让学生就如下材料使用5个句子介绍全部内容，并将5个句子组织成连贯的短文：音乐是人类的共同语言。今天，越来越多的人喜欢音乐，听音乐成了最普遍、最广泛的消遣方式。音乐在一定程度上影响人们的心情，音乐能传递思想和情感，促进人们之间的相互理解。类型：古典音乐、流行音乐、乡村音乐、民间音乐、摇滚乐等。

责任编辑 魏文琦