农村小学语文拓展性深度阅读教学的策略

马竞雄

阅读是一种对学习和生活有着重要作用的学习方式，而拓展性深度阅读教学又是当前提高阅读质量的一条行之有效的途径。它不仅能开拓学生的阅读视野，扩大学生的知识面，发展学生的个性，同时增强学生理解课文的广度和深度，启迪学生的思维，拓展学生的知识视野，弥补农村小学课外阅读量不足的局面。

1. 专家引领，提高教师指导学生进行深度阅读理论水平

为了提高老师们指导学生进行深度阅读的理论水平，我校请了多位专家到校进行专题讲座，对课题研究的教师进行系统培训，学习有关理论知识。如聘请广州市第二师范学院教授作《做一个有智慧的教师》《如何提高课堂教学的有效性》《学校养成教育体系构建》等专题讲座。同时通过学习课题实施方案、观看“深度阅读”主题讲座，交流有关课题学习资料等方式，对课题组老师进行全员培训。经过几年的培训，课题组成员的理论水平不断提高，并把经验形成论文，先后有12篇论文在杂志上发表。

2. 开设班级、学校图书角，为拓展深度阅读提供有效的阅读场所和丰富书籍

为了给学生提供一个有效的阅读场所和丰富书籍，我校36个教学班， 每个班设立一个“书香班级图书角”；学校的文化长廊一二楼设立“经典阅读长廊”；风雨亭设“书香园地” 的阅读场所。整个学校营造出浓郁的阅读文化氛围，尤其是校园的“古诗长廊”、班级的“图书角”“阅读园地”更是深深地吸引着孩子们，孩子们渐渐地爱上了读书，所读书籍也由原先的休闲类逐步转向文学经典和自然科学类。班与班之间的图书还可以互相传阅，起了流动阅读的作用。学校为孩子提供了有效的阅读场所，学生的阅读兴趣日渐兴起。在读书时间上，学生学会了挤时间，在课余，只要一有闲暇时间，学生就会捧起心爱的书如饥似渴的读起来，读完后，能自发的与其他同学交换图书阅读，让图书在漂流过程中，满足自身的阅读需求。

3. 加强课堂阅读实践指导，有效地引导学生进行深度阅读

在课题研究期间，我校开展了各类课题研讨会，积极探讨课内外的阅读指导：通过收集课题组成员的课内外阅读教学设计、各年级阅读目标等，进行评比。依托学校的“公开课”“观摩课”活动，全体课题组成员积极参与，采用磨课等方式，深入探索阅读课教学模式。特别是课题组成员在一次次的磨课中，探索出一套套高效的指导学生读书的方法，从开始的粗读方法——找文眼抓中心——到精读方法——边读边想边批感受，所带学生已经初步掌握读书方法，翻开学生的语文书，会看见学生在读书时，所批注的独特深刻的读书感悟。同时，老师还指导学生进行课外的深度阅读拓展，指导学生阅读课外的专题书目。如徐翠琼老师执教的《卖火柴的小女孩》后指导学生阅读有关安徒生的作品《《夜莺》和《豌豆上的公主》《拇指姑娘》《打火匣》等作品；钟月枝老师的课外阅读指导课《少年闰土》，利用课文为依托，引导学生阅读名著《故乡》，并形成读后感、读书卡等；邱翠红老师的《冬阳 童年 骆驼队》，以课文为蓝本，再阅读《城南旧事》的片段，激发学生阅读的欲望；杨倩倩老师的阅读课《将相和》，通过对文中人物的特点的分析，并引申到《史记》中的其他故事，学生们的阅读兴趣浓厚。她让学生们利用一个月的时间自由阅读《史记》，并把自己最喜欢的故事讲出来。在老师的指导下，学生拓展性阅读面越来越宽，兴趣越来越浓。

4. 举办多种形式的读书活动，提高学生阅读兴趣

为了提高学生的阅读兴趣，我校开展了丰富多彩的读书系列活动，低年级学生做读书卡、中年级做读书推荐卡、高年级写读后感为主。同时形成学生——家长——教师“三位一体”的读书经验交流会、“迎国庆、诵经典美文”的师生诵读比赛，以及“流动书屋”、“班级图书角设计大赛”“争读一本好书”等活动，该活动有效地激发了师生的读书兴趣，促进了家长、教师、学生读书方法的进一步交流，赢得了学生及家长的好评。我们坚持以活动促阅读，师生共读，在班级、学校、家庭营造出浓郁的读书氛围。教师、学生以及家长逐步认识到了读书的重要，读书兴趣更浓了。每学期的家长会，邀请家长到校参观班级阅读特色展示等一系列活动，让学生、教师、家长认识到读书的重要性，激发师生内在读书兴趣，促使师生快快乐乐地主动去阅读。

责任编辑 龙建刚