基于班干部培养的小学高年级班级管理策略

冯炎坤

班级管理，一个在教育教学过程中不可忽视的要点，在小学阶段，班级管理、班干部培养等都放在了班主任工作的日常要点上，如何能够有效、快速进行班级管理，并且能在管理中培养班干部的管理能力，下面用两个案例来进行分析。

【案例一】

六年（1）班班主任李老师是学校公认的优秀班主任，在每次学校进行的期末优秀班主任评选中，李老师从来没有落下一次，而且还被评为广州市的优秀班主任。李老师对班级工作十分认真负责，事无巨细都亲力亲为，如同卧龙诸葛亮治理蜀国。班中学生在李老师的管理下，遵守学校纪律，按照规章制度办事，班级风气文静而内敛，能够在班主任布置作业后安静地进行自习。班干部尽职尽责，每次遇到什么事情，都马上汇报给李老师，让李老师马上处理，在李老师的精心管理下，班级连连获得文明班级、卫生先进班等光荣称号。

毕业联欢会，六（1）班同学安静地在座位上等着李老师的到来，当李老师到来后，就根据李老师的安排按部就班地进行节目的表演，但气氛相对沉闷，学生积极性不高，而且在班主任离开的小段时间内，班干部没有马上接管，让节目进行下去，而是安静地在等待李老师的到来在进行。

【案例二】

六年（2）班的班主任冯老师是一个在别人眼中特别有个性的老师，虽然身为班主任，但是，在其他老师的眼中，他根本不是一个合格的班主任，他对班级的管理基本上都不大理会，都放手交给了班干部进行运作。虽然说农村的孩子人小鬼不大，但怎么说六年级的学生因为已经开始处于反叛期，很多时候都会发生一些不愉快的事情， 任凭其他学生怎么来投诉，他都是懒于处理，而是找来班干部，让班干部在他的主持下开会讨论，得出结果，然后就让班干部去平息事件。久而久之，班级里面的麻烦事物基本没有上送到冯老师处，很多时候班干部在处理完了就过去了。别的老师看到这种状况，纷纷劝冯老师：你这样下去，班级一定会乱的，学生出了事很麻烦的。但是，令人奇怪的是，六（2）班的班风并没有因为冯老师的撒手不管而变得无法无天，相反，很多同学之间的摩擦和误会，都会在班干部的主持下在基层解决了。在这样的情况下，小问题不断，但大问题基本没有，虽然班级不能连续取得文明班、卫生先进班等荣誉称号，但冯老师不在乎，而且也乐得清闲，每天就在办公室改改作业，钻研一下教材。

【现象剖析】

一个优秀班主任、一个充满个性但慵懒的班主任。两种截然不同的班级管理方法，折射出两种不同的培养班干部的理念。

案例一中的李老师，是一个典型的保姆型班主任。学生在他的眼里，永远都是个小孩子，什么都不会，什么都需要管。学生们出现什么问题，第一时间就会想到李老师，李老师在学生的心目中是无所不能的，他的出现能够把一切的问题解决。有了李老师，遇到问题就不需要进行深思，就不需要去尝试，李老师总能够把最好的解决问题的方案提供给他们，只要按照老师的安排就可以完满解决问题。久而久之，学生养成了严重的依赖性，把任何问题都推给班主任，没有了主见，也没有了独立性，只能是一群依附在李老师身上的寄生，就算是班干部也一样，之前因为私自处理过两位同学的矛盾，却没有处理好，两位同学就到了李老师哪里告状，结果李老师推翻了班干部的解决方法，用自己的方法把问题解决了。

案例二中的冯老师，是无为管理的贯彻者。别看冯老师平时什么都不管，把所有的事情都交给班干部。但是并不代表他什么都不知道，什么都不管。冯老师的做法是紧紧把握住班干部的培养，很多时候在班会上树立班干部的威信，让班干部实行责任到人的问责方式，例如卫生出现问题，他就会找来卫生委员了解原因，然后让卫生委员找出对策，他再在这个基础上提出意见或者建议。

【对策】

教育学中有一句名言：教是为了不教。意思是让我们在教学中做到“授之以鱼，不如授之以渔”。

班主任在日常班级管理中，思想教育占用了很多的时间，通过思想教育，学生能够了解自己的思想动态，明白事件背后的深层含义与影响，从而不再开小差。在孩子的成长的过程中，家庭、社会和学校都会对他们产生影响，而家庭的影响则最深刻的。在家庭教育中，由于父母孩子有着长期、紧密的特殊联系，因此，父母就成为影响孩子成长的主要因素。老舍先生曾说：“教过我的老师起码近百位，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的。但是我真正的老师，把性格传给我的是我的母亲。”可见，父母的一言一行，一举一行，对孩子都有陶习染、潜移默化的作用。而且种言传身教的影响，又往往是通过父母对孩子的教育方式起作用的。

责任编辑 邱 丽