如何对学生进行英语课文阅读训练

刘石辉

一、对课文材料进行理解训练

在英语教学中，应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。例如，故事、传说、人物传记等题材的课文，以人物为中心，以时间为线索，按事情的发生、发展、结局展开故事，要求学生贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系。关于社会、文化、科技等题材的课文，要求学生注意文章出现的事物名称、日期、数字等。对课文材料，根据文章的特点，以动词、时间、地点、事情、因果等为线索，进行文章的词义、句意、理解，训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子进行词义猜测、代词所指、句意理解等训练。例如教“No Smoking”时，可进行如下提问：

①Do you see many people who smoke in China？

②How many Chinese men smoke at present？

③What is nicotine？

④How many people smoke in Britain now？

⑤How many smokers have tried several times to give up smoking in Britain？

A. 17 millionB. About 10 million

C. 70%D. 83%

通过对文章的内容提问或进行讨论，然后让个别学生回答这些问题；或用图表，使文章的结构和思路一目了然。

二、对课文材料进行主旨大意训练

主旨大意题型主要测试学生对短文的全面理解和概括能力，用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来考虑：归纳主题思想；确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到现成的答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句，注意课文中的几个特点：（1）通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。（2）结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。（3）各个段落的首句通常是该段的主题句。（4）文章的中心思想往往是其中的某一段话。

当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来训练：（1）给自然段编号，归纳各个自然段的大意。（2）分段，归纳各段的段落大意。（3）归纳通篇的主题思想。学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更加主动地学习。因此，在训练时可以让全班围绕几个学生的归纳展开讨论。

三、对课文材料进行推理判断训练

推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在阅读中，有时作者并未说出意图，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：（1）以infer（推断），imply（暗示），suggest（建议），indicate（预示），conclude（得出结论）提问。（2）提问中含有表示推理的情态动词，例如：can， could， might， probably， most likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文相应的有关内容加以逻辑推理。

四、对课文材料进行把握作者写作意图的训练

正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本意，还要把握作者的思想、作者未言明的态度和意向，顺应作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时，我们对课文材料应巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的训练能力。例如教“No Smoking”时，可再进行如下提问：

①Whats the writer trying to tell us with this text？

②Whats the writers attitude towards smoking？

③According to the text， should smoking be banned or not？

④What do you think of the smoking among school students？

五、对课文材料进行人物分析训练

人物分析是主观题中相当难的一种命题。它要求学生不仅要理解文章的内容，而且要通过人物的外貌、语言、动作等把握人物的性格。在教学时，课本中有许多描述人物的文章，我们对课文材料，要求学生围绕故事中几个主要人物形象的思想性格进行分析讨论，这样学生的口头交际能力就能在训练中得到提高。

责任编辑 魏文琦