浅谈培养小学生作文创新能力的途径

欧阳晓

古人说：“功夫在诗外”，作文亦然。笔者从多年的小学语文教学实践中深深体会到：对小学生而言，说话是写话、作文创新的基础；阅读则为作文的创新提供了知识和技能的准备；丰富的生活内容是学生创新的源泉。因此，加强说话训练，提高阅读能力，丰富语文生活，才是帮助学生写出好作文的根本途径。

一、加强说话训练

小学一年级即开设语文课，要求学生能“说完整的话”，可见“说话”是最基本的。语文，作为工具性学科而言，就应当包含口头语言（说）和书面语言（写），这才是语文的要义。在教学实践中，笔者发现凡是平时说话流畅、语句完整，表达准确、条理清晰的学生，写话的能力就强，思维能力也就好。教师必须要重视小学生口语训练这一重要环节。初入学的儿童可塑性大，模仿力强，最乐于接受老师的教育，这时，在口头语言表达方面对他们提出恰当的要求，并把这样要求体现在课堂教学中，渗透到学生的各种活动中，是能很快取得成效的。

低年级的课堂教学中，双边活动较多，教师在教学过程中应注意培养学生说话准确流畅、中心突出、条理清楚，以及声音响亮、态度大方等良好的语言素养。有的教师常常不留意学生的语言素养，以课堂教学时间有限为由，忽视对学生的说话训练，全然不顾句子是否通顺，表达是否准确，只要能听懂大意就行了。这种做法很不可取。因为，在课堂上纠正一个学生的错误，就等于教会了全班同学，事半功倍，根本不存在浪费时间的问题。更重要的是，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不误砍柴工，让学生学会正确地说话，能促进语感的培养，无疑也从根本上为他们今后的学习和作文打下牢固的基础。

说话训练要及早和写话结合起来。教师要经常给学生示范，如在黑板上留个便条，通知学生干什么，该怎样干，学生没学会的汉字注上拼音。学生经常看就会模仿，需要用时，他们也能拿起笔来写几句。学生掌握了一定数量的字、词后，就可以要求他们写一句话，逐渐发展为写几句话、一段话。在课堂教学中，也可结合词语教学，先是口头造句，然后要求学生把所造的句子写下来；也可以结合看图说话，写一句话、几句话、一段话。平时多启发和鼓励学生根据需要写请假条、留言条及简单的信件。在“三八”国际妇女节、母亲节，可以组织学生给妈妈写贺信、感谢信，或请妈妈在节日里好好休息，爸爸和“我”做家务，或祝妈妈节日愉快，或感谢妈妈的养育之恩等等，不会写的字用拼音代替。然后，让学生各自带回家给妈妈看。入学后的第一个“三八”妇女节、母亲节，孩子才上了四五个月的课，就能写简短的信了，做妈妈的哪有不高兴的？古人早就强调“文以载道”，语文教学从来都是综合教育，小学语文的学习，尤重“文”“道”双修。对学生来说，这样的说写结合，既是情感教育，又是写作教育；既激发学生对写作的兴趣，也培养学生创造的欲望。

创设情景，让小学生说写结合，由说到写，是培养小学生创造性思维，提高其作文能力的一种行之有效的方法。

二、提高阅读能力

1. 通过阅读教学，让学生积累素材

作文需要早起步，有的学生虽然觉得有很多话写，却干巴巴地写了几句就完了。这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达，不善于表达。因此在起步作文教学中必须注重培养学生积累词汇、熟悉语句的能力。而弄清词义，是谴词造句的第一步。所以对教学中的每一个生词，都要把它讲清讲透，并在教师的语言中有意多加运用，让学生体会和熟悉生词的词义，从而积累丰富的词汇。低年级学生掌握句式相对较困难，可用讲解、比较、造句等方式帮助学生掌握。如《小壁虎借尾巴》中有小壁虎“爬啊爬，爬到……”的句式，教师让学生想想以前学过的类似的句子。有学生很快回忆起《燕子飞回来了》一课中有“飞呀，飞呀，她们飞过……”，《谜语》中有“（雪花）飘呀飘呀落下来。”既学了新知识，又巩固了旧知识，举一反三。从而学生还能联系生活实际说出：“游呀游，游到岸边。”“跑呀跑，跑到操场上。”让学生在阅读中学会模仿，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。这样，学生思维活跃，创造的欲望强烈，正确地谴词造句的能力也有所提高，为起步作文打下扎实的基础。

2. 通过阅读教学，让学生领悟写作方法

叶圣陶先生曾经讲过：“语文教学无非是个例子。”因此，作文教学必须重视阅读与写作之间的联系，把在阅读课文时领悟到的表达方式及时进行迁移应用，达到以读促写，读写结合的目的。所有记人记事的文章都要写清楚时间、地点、人物，记叙事件的发生、发展和结果。《乌鸦喝水》从乌鸦口渴找水喝写起，到乌鸦想办法喝到水，按事情的起因、发展、结果的顺序来写，层次清楚。教学中少作指点，一年级学生同样能接受。而读到《司马光》、《称象》、《王二小》、《小白兔和小灰兔》、《手捧空花盆的孩子》等课文是，这方面的知识就得到进一步的充实和巩固，学生懂得了怎样才能把一件事情说清楚，写清楚，从而发展了学生创造思维。

《小壁虎借尾巴》文中最后有一段话：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。”教师就提问学生：“小壁虎不是向小金鱼、老黄牛和燕子借尾巴了吗？为什么课文没有把小壁虎告诉妈妈借尾巴的详细经过写出来呢？”学生开始也讲不出所以然来，教师告诉学生：从课文中我们已知道了事情的经过，如果这里再详细写出来，文章就重复罗嗦了。经过这样的分析、比较，学生就很明白如何把话写清楚、具体了。

3. 通过模仿课文，进行写篇训练

阅读是由外而内的吸收，是学习的过程；写作是由内而外的表达，是运用的过程。在阅读教学中，着重指导学生多读课文，做到重点部分要细读，关键之处要精读，特点所在要深读。如教学《搭石》这篇以事赞人文章的时候，教师让学生通过反复朗读、探究、讨论，从中体会做人的道理。学生在理解并领悟课文的过程中，提高了认识，明白了做人的道理。课后让学生去仔细观察和了解自己身边的人和事，看看有谁为了集体和他人的利益而无私奉献的，构思好后模仿课文把它写下来。以读促写，读写结合，从中诱发良好的语感，提高鉴赏能力和写作能力，从而突破作文构思的难关。

阅读课为学生提供了大量的词语、句式及章法，要让它们成为学生自己的财富，就需要教师在教学中通过多种途径让学生接受、掌握和运用。引导学生欣赏佳句，改换词语，改变句式，变换体裁、人称，训练学生归纳段意、全文主要内容，复述课文等。这些训练要贯彻循序渐进的原则，还要面向全体学生，让大家都去思考，让大家都有动口、动手、动脑的练习机会，从而有效提高学生写的能力。

三、丰富语文生活

1. 培养学生广泛阅读的兴趣，提高语文素养

班级中总有些学生知识面较广，能在课堂教学中解决一些疑难 ，往往能赢得同伴的羡慕。教师在教《海底世界》一课时，把鲸鱼说成了鱼类，班上一个同学马上举手说：“鲸鱼是哺乳动物，不是鱼类。”原来这个学生是从《海洋的秘密》、《十万个为什么》一类课外书里知道的。教师当即表扬了这位同学，而其他同学好强好奇的情绪也被调动了起来。广泛的阅读开阔了学生的眼界，也积累了词汇量，作文时便能用得上，使学生驾驭祖国语言文字的能力得到了提高。

2. 组织丰富的校内外活动，提高学生体验生活的能力

在学校里，经常开展庆祝节日的游艺、文娱活动，编写和布置班级的板报，指导学生栽种植物或饲养小动物的活动，让学生一起做小制作，搞小发明、小实验，对开拓学生的视野、丰富学生的知识起到很大的作用。

教师还要经常有目的、有计划地带学生走出校门参加社会综合实践，到社区、到大自然去观察和体验生活，获取知识。到公园、郊外参观访问，瞻仰烈士陵墓，参加各种公益活动，调动学生全身心地参与其中，以利于发展他们的观察能力和思考能力，从而产生创新意识和灵感。

3. 观察与联想结合，激发学生的想象力

作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们联想，即有眼前的所见、所闻、所感，或引起对往日见闻的回忆，或展开想象，创造新的形象，以所回忆、所想象的事物来补充印证眼前的观察，或与眼前的观察作比较、相映衬。观察与联想的紧密结合，可以使观察借助联想插上翅膀、意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识联想对深化观察、丰富作文内容的作用，学习观察时展开联想的方法，教师除了介绍一些文学家、科学家的观察故事外，还要经常选择一些观察与联想紧密结合的例文，引导学生阅读、分析、领悟。学生通过阅读、分析，从中看到了联想对加强认识和感受的作用。这远比单纯的观察所能获得的感受要丰富得多了。

责任编辑 邱 丽