引趣激情，活动体验教学策略的研究

梁根南

思想品德课“引趣激情 活动体验”的教学策略，主要是以精巧引趣、创设情境、生动活泼的课堂活动为主要形式，以课堂上进行师生双向互动为特点，以情理交融，知行统一和理论联系实际为原则，以鼓励学生积极参加课堂活动，积极参与社会生活实践，在实践中践行为目的。

一、“引趣激情 活动体验”教学策略的操作目标

1. 刺激学生感官，使学生在愉悦的状态下主动学习。

2. 激发学生情感，陶冶学生情操，让学生在活动中体验、领悟道理。

3. 创设轻松愉快的课堂气氛，培养学生健康的心理，使学生身心得到健康发展。

4. 师生共同活动，促进和谐、民主、融洽的师生关系的形成。

二、“引趣激情 活动体验”的师生角色与教学策略

教师在学生的活动中扮演着“顾问、参谋、设计者”的角色，在教学中起主导作用。教师要在课堂上掌好舵，当好导演，设法调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，根据活动内容适时、适度地对学生进行点拨和指导。具体地说，对道德认识，引导学生领悟；对道德情感和道德意志，刺激学生产生；对道德行为，促使学生形成。学生是情感的“陶冶者”、情绪的“被激发者”，是学习的主体。学生一方面在教学情景的激发和教师的引导下主动学习，亲身实践；另一方面透过教学情景向教师反馈信息，教师对反馈回来的信息做出回应，调控课堂。因此，教师与学生通过扮演主导和主体的角色形成民主、平等、合作的师生关系。

1. 以兴趣为中心

兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生探求知识和进行情绪体验的巨大力量。教师要根据小学生的特点，采用灵活多样的教学方法，让他们视觉、感觉和触觉等感官因素得到充分发展，使他们在饶有兴趣的心理状态下接受教育，达到最佳学习效果。因此，必须以兴趣为中心来设计、组织教学。“有了知识的饥渴，则知识的探求随之；没有这种饥渴，即使儿童的心智装潢了知识也无用。”

2. 创设教育情境

借助媒体，再现情境，激发情感。在品德教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影、录音、录像等多种媒体组合运用，再现情境，让学生运用多种感观进行观察分析，进一步激发学生的兴趣，帮助学生理解课文内容，提高道德认识，逐步做到激情明理。

扮演角色，体验情境，丰富情感。生动形象的道德情境是孕育学生道德情感的土壤。根据学生易于动情和易受感染的特点，在教学过程中结合教学内容，让学生担当教材中的角色，表演文中所描绘的形象，使台上台下的学生都情不自禁地融入直接体验。表演能创设一定的情景，能增强教学的真实感，有效地激起学生的情感体验，提高道德认识。

活动中学习。学生的主体性活动分内部活动和外部活动，内部活动主要指记忆、思维、情感和意志活动，外部活动主要指操作实践活动，这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用。学生活动要融于教学过程中，决不可脱离教学之外，活动形式要生动有趣，适合小学生的年龄和心理特点，引起他们思考、辨析、模仿等兴趣。

根据小学生爱听故事的特点，在教学过程中结合教学内容，可适当补充一些榜样人物的典型故事或生动有趣的童话故事。游戏和竞赛是儿童最喜欢的一种活动形式，以游戏、竞赛形式创设活动，能极大地激发学生的学习热情和道德情感。如讲《课间活动守秩序》一课时，我先安排全班同学参加“老鹰捉小鸡”的游戏。游戏开始由于没有人组织，大家都争着当“老鹰”，乱成一团。课堂上，我抓住学生的心理，问他们为什么没有玩成？怎样才能玩好？以此引入新课，使学生处于积极学习状态。学完新课以后，我又让学生分组做“老鹰捉小鸡”的游戏，比赛哪一组守规则、守秩序。大家玩得很开心，都能按规则去做，学生从中体会到了课间活动为什么要守秩序的道理。

小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的、个别的，分析问题往往是片面的、肤浅的。为了帮助学生巩固和扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高学生分析情况，确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，联系当前的社会生活实际，设计一些行为辨析题，引导他们讨论，参与评价活动，从而明辨是非，深化道德认识。

责任编辑 邱 丽