单元整合提高小学高年级读写训练实效的实践研究

洪以石

英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在教学过程中，我们应该根据实际教学需要，对教材的内容或活动进行合理调整，也就是教材重组，教材整合，以达到读写有效训练的目的。

一、研究步骤

1. 解读教材，选取切入点

针对学生现状和实际教学需要，尝试节日单元为例，进行单元整合的读写训练。该单元教学内容是学习关于中西方传统节日的文化，主要是中国节日Spring Festival（春节），Mid-autumn Festival（中秋节），Dragon Boat Festival（端午节）西方节日Christmas（圣诞节），Easter （复活节），Halloween （万圣节）的相关习俗和文化。孩子们从小都经历过中国传统节日，贴近生活实际，富教育意义。而这几个西方节日与中国的某些节日的意义也比较相似，在西方文化中都是非常重要，不可或缺。对这些教学内容进行合理整合，做好整个单元每个课时的知识点分布，做好基本语言句式篇章结构的内在有机设计，可以更有效地使学生学好本单元的内容，同时达到有效的读写训练。

2. 根据教学需要制定本单元教学计划

设定单元内容整合之后的教学安排（见表1）。

布置学生预习任务：列出每个节日的时间、活动、意义（见表2）。

从以下六项指标对实验班、对比班的单元整合教学效果进行评估并以表格进行汇总：仿写速度；写作词汇量；写作条理性；课外阅读效果；手抄报质量；测验反馈。

3. 阅读材料储备

根据本单元的内容，学生和教师搜集有关节日的阅读短文，教师提供3-5篇的阅读短文，并提供与短文内容相关联的练习，巩固和拓展单元的知识。教师整理好之后在单元的巩固拓展环节进行练习和讲评。

二、研究实施过程

1. 布置预习任务

教师在课前布置学生进行资料的搜集，主要让学生对中西方这六大传统节日进行资料搜集，寻找相关节日的风俗、时间、传统的庆祝活动以及小结节日的意义，要求学生找到图文并茂的资料，为整个单元的学习打好基础。

2. 预习情况反馈

（1）检查预习资料

学生在上课之前对这几大节日做比较充足的调查，完成预习表格。学生搜索节日的时间，各个国家的风俗，人们在节日期间的传统的相应资料。学生的学习能力存在差异，优秀的孩子把调查表格做得非常细致，对每个节日的资料填写都是可以达到教师的要求，而且在写意义方面的时候也做了详细记录。学习能力稍低的孩子，只是写了什么节日、什么时间，自己开不开心，对于意义方面的思考不多。

（2）学生汇报预习内容

学生结合预习材料，制作教学课件，汇报预习内容。学生在这个环节的操作中对本单元的主题做了充分的知识解读，他们的预习资源已经构成了教学资源的一部分。

（3）学生自主讲课

基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。高年级的学生需学会自己主动学习。课堂上鼓励他们大胆地自主讲课，让学生利用自己制作的教学课件，向班里的同学讲解自己搜集的资料，充分调动他们的学习主观能动性，锻炼他们的课堂展示才能。

学生制作课件和自主讲课，充分体现他们的学习主观能动性，为教师的课堂教学提供了资源补充。学习能力低的学生能够在搜集材料和图片中体验学习的艰辛，也在汇报中充分感受同学们和老师们的认可，增强了学习的自信心。学生在图文讲解中，会配上一些句子和篇章，这些成为读写训练的原始资源，是单元整合中非常宝贵的收获。

（4）作业检测

在分层学习之后，通过Spring Festival＼Christmas，Mid-autumn Festival＼Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival＼Halloween的对比，堂上阅读相关的课外短文，选取其中一个节日进行写作练习。教师对学生的作文进行恰如其分的点评，并在课堂上给予充分的时间进行修改，引导学生进行二次写作，布置做“My favourite festival”手抄报的家庭作业，并对手抄报做展示和评比。

三、研究的成果

1. 通过整合教材，培养学生自主阅读、整体思考的能力

提高学生自主探究单元主题内容和任务的能力。通过单元整合之前的自主预习、调查资料，使学生主动探究单元主题内容，在实施整合的每一个环节渗透读与写的训练，提升对单元篇章的阅读理解能力。

培养学生形成主动阅读、灵活仿写的习惯。实验证明单元整合教学可以培养学生通过篇章阅读，理解主题式话题的写作结构，形成主动阅读，利用写作结构进行仿写的习惯。

提高学生英语综合运用能力和英语素养。通过读写训练提高学生综合运用英语的能力，达到运用英语做事情的英语素养基本目的。

2. 提升教师解读教材，运用教材，写作归纳的能力

单元的整合是否有效取决于教师对教材的解读是否正确，这需要教师拥有深厚的功底，教师在备课的时候需要进行理论与实践的不断尝试并及时调整教学策略，已达到有效教学的目标。在研究过程中的数据分析，教学过程性的效果分析和资料汇总，提高了教师本身的理论写作水平。

四、思考

单元整合的知识内容基于文本，如何拓展文本是一个需要不断战胜的困难。单元的主题是引导教师和学生进行知识拓展的主线，由于教材所提供的读写文本较少，更多的资源需要扩充和填补，这需要对文本的深刻理解和资源的有效对接，也是今后教师继续学习的方向。由于与教材相对应的阅读资源较不系统，我校学生的英语读写水平很不均匀，对阅读材料的选用还需要进一步的研究和筛选。如何让不同学习程度的学生得到更有效的读写训练是今后不断努力的目标。

责任编辑 邱 丽