实践性作业：打开心智之“窗”

褚晶

作业是课堂教学的延伸和补充。传统的抄、背、默式常规作业形式单一而机械，缺乏吸引力、趣味性和挑战性，让学生感到枯燥，压抑了学生的个性表达与创意。同时，由于作业的目标浅显，只注重技能训练，忽略了学生的素养发展。

那么，有没有这样一种作业：学生既感兴趣，又能反馈和促进课堂学习，同时发展学生的各项素养呢？

我们发现，增强作业的实践性是改进作业设计的关键环节。课堂活动中，实践能够促进学生思考、感悟、创造、应用。同样，如果变单纯的纸笔作业为实践性作业，学生在投入过程的同时会引发多种思考，继而尝试运用，综合素质会得到提升。下面以外语教育为例，谈谈如何设计、改进实践性作业。

跨学科实践革新作业方式

外语教育不仅仅是为了语言交流，对于大多数中国学生来说，外语教育更应该从多个方面改变学生的生活并发展他们的心智。

How do you come to school？这节阅读课涉及美国阿拉斯加州孩子们上学的交通方式：乘雪橇，这对于很多学生来说是遥远和难以理解的。

在上这一节课之前我布置了预习作业：在地图上查看阿拉斯加，了解那里的天气情况。课堂上又布置了课后作业：收集美国56个州的汉、英州名并对其有所了解。这项作业虽然没有具体涉及本单元的词汇和句型，但有利于学生理解课文T hestudents in Alaska， go to school by sled. 他们不仅拓宽了知识面，在学习和认识地球另一面人们的生活时，也睁开了看世界的另一只眼睛。

除了随堂的课时作业外，各式主题作业也给学生展开富有魅力的画卷：收集生活用品上的英语标识是中低年级孩子们最喜爱的作业。他们从牙膏盒子上学会了toothpaste，在汽车副驾驶座上发现了airbag，有的还帮助妈妈正确识别了化妆包里的daycream和night cream；高年级学生在做主题为“域外来风”的手抄报时，从不同渠道搜集资料增加了对英语国家文化习俗的了解；热爱体育的孩子们用一幅幅配有英语的连环画展现了足球篮球等运动项目的比赛形

式和规则，看似不相关的英语和体育两门学科相辅相成。

以上这些实践性作业可以被称为Project，即用综合的知识和才能完成一项综合工程。教师在设计作业时，可以根据需要迈开步子，一只脚跨出英语的小圈子，跨入其他學科。学生能拿英语作为工具来使用，必然会提高语言运用能力，助力教学目标的达成和巩固；同时，在这个过程中，扩大了知识面，探索了未知，改变了生活。

作业设计促进高阶思维发展

杨振宁曾对中国和美国学生做过这样的比较：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多；然而十年后，科研成果却比人家少得多。”

高分低能在各个学科中都有所体现。学习过程并非在于记住了多少knowledge，而在于触发了多少thinking。布卢姆将人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，这是由低级思维到高级思维的排序。在外语教育中，绝不能仅限于追求背会单词、看懂课文、会做习题。如果局限于思维的低级层面，在记忆、理解中打转转，便会缺少对高级思维能力的锻炼和培养。

教师在作业设计中要有意识地提供语言实践机会，促进学生分析、聚合、发散、评判，甚至创新等各项高级思维能力的发展。

以最简单的抄写作业为例，教师动动脑筋，变机械抄写为有意义的抄写，学生的思维就活起来了。Meet My Family一课中，学生学习了doctor， cook， driver， farmer， nurse这五个词。教师可以布置一个Orderthe words的作业：让学生自主选定一个标准，按此标准排序抄写这些词。下一节课上，让一个学生读出，其他人根据所听的顺序推测其排序标准。结果有的孩子按照各词的字母表顺序排序，有的按照单词长短排序，有的按照自己对将来职业愿望排序，有的按照该职业收入高低排序……这种作业远比普通意义上记忆训练有思维含量，它增加了理解和评判思维，将作业拿到下一节课上用作教学资源，又促使其他学生进行理解和分析。思维类别向多项发展，思维层面向高级发展。

一个单元复习的时候，可以给出一个中心词，学生用word map的形式总结出与之相关的词汇。这能在很大程度上打开思维的闸门，激活新旧知识之间的关系；编演对话能给学生提出挑战，激发他们的思维、想象和创新，尤其适合课后小组准备，下节课表演。以An Emailto Robin一课为例，学生学习了以There are…… 为中心句的文本后，我会提出问题，引发他们的思考：Theroom is untidy. Who did this？ It could be the mouse. 再引导学生分别从mouse和Mr Jones的视角来编一个情景故事，深入挖掘文本背后隐含的有趣内容。编演得最好的一组同学让mouse和Mr Jones用自言自语描述房间的方式呈现了主句，并在看到对方时发出尖叫，既有语言效果又有舞台“笑果”。

思维越刺激就会越活跃，越能催生创新。

凸显个性，提升学生综合素养

实践性作业设计应该充分体现学生学习的主体性，给予他们更大的选择权；同时还要兼顾学生的个性，使不同学习类型和不同基础的学生都在作业完成过程中得到成长。这里有几个原则：

首先，在设计作业时，教师要考虑开放式作业内容，学生可选、可删、可添、可改。要摒弃作业高低贵贱之分的思想，选择适合自己发展需要的便是最好的。

其次，设计的作业应提倡具有开放性答案。学生根据各自的情况在体验中完成作业，提供不同的答卷。例如描述房间的作业，可以用图配文，也可以用照片配文，这取决于学生在绘画还是在摄影方面的专长。再如Look， judge and write看图作业，用英语句子描述图片内容，但要根据个人喜好将句子写在“笑脸”或“哭脸”栏中。同样是足球放在椅子下面，有的学生把Thefootball is under the chair. 写在笑脸栏，因为这样方便拿取；有人的确认为这样容易“绊倒人”，而将此句写在哭脸栏。这都是基于学生自己的判断写作，无所谓正确答案，不是原则性的是非问题，教师要尊重孩子对事物的不同偏好。

不管形式如何变化，实践性作业的最终目的是要培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力可以促使学生更好地与他人沟通交流和提高团队合作素养。

例如，There is...的运用，我设计了Lets find out作业，用调查表的形式让学生询问他人，找出谁房间里有这些物品，并让其帮助在调查表上签名，签满即完成作业。摒弃纯粹的为了说而说，既成全了对方，又练习了语言表达。（见下图）

除了这种互换信息的实践性作业外，教师可提供内容和难度适当的待选资料，学生自由组合进行童话剧表演、动画片或绘本配音等活动。学生在角色扮演和交流讨论中体验并了解人的沟通交际方式；学生通过排练、演出，既有玩中学的欢乐，又有合作中获得成功的喜悦与自豪。

作业不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。如何树立全面的质量观，通过设计丰富、科学的作业来促进学生核心素养的形成，这方面还有许多值得探讨的问题。