传统文化教育要解决好价值取向与科学过程两大问题

冀晓萍

近几年，在学校教育、家庭教育、培训机构的课表上，“传统文化”占据了一席之地。然而，传统文化教育启动后，如何不断走向深入、内化？在首届中国教育创新成果公益博览会上，本刊记者与多位传统文化研究领域的专家进行座谈。专家认为，传统文化教育要解决好“价值取向”和“科学过程”两大问题。

文化扬弃体现价值选择

传统文化奠基于“往日”，在当前的时代背景下，学什么？

教育部基础教育课程改革专家组成员、华中师范大学教育学院教授雷实认为，传统文化教育“首先要厘清传统文化和优秀传统文化之别，要注重与时代要求的结合，想清楚哪些地方该发展；要在开放、对话和丰富中发展；要区分经典和平庸，分清精华和糟粕。传统文化中有一些错误说教和糟粕，如鼓励家庭暴力的部分，必须加以辨明和丢弃”。

事实上，“中华文化在历史上经历的多次融合与发展，都是在扬弃中实现的”。教育部基础教育二司调研员沈白榆认为，“文化的扬与弃，体现的是一个时代的价值选择。”

时移事易，沧海桑田。从“弟子规”走向“公民规”，成为传统文化教育必然的价值选择。具体到操作层面，北京大学中文系教授张联荣主张，要注重从教育角度对传统文化进行当代阐释：“教育材料的搜集要与现当代对传统文化的研究有机结合，通过整理、提炼，让学生在学习中能从过去看到现在，认识到传统文化的当代价值。”

“传统文化教育除了要考虑传统文化的当代价值和育人价值外，还需要进行审美价值上的考量。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、南京师范大学教授陆志平认为，今人最能与古人心灵相通的是美，是因为人类的普遍情感而产生的共鸣。

建立独立勾联的课程体系

传统文化教育的升温，是文化反思在教育领域的必然反映，是教育的完善和补偿。但当前传统文化教育在方法上重形式轻实质、重知识轻内涵、重表演轻内化，造成了教育的“本末倒置”。

对此，南京大学中文系教授柳士镇提出，传统文化教育要做到过程科学，必须把握三个“结合”：结合当代实际，结合学生实际，结合认知规律。

那么，这三个“结合”如何具化到课程体系的构建当中？专家们提出要突出四个关键词：丰富、探究、有序、系统。

教育部基础教育二司课程处处长李明认为，传统文化课程的设计和思考要重视“本地资源的开发和利用”，进行一系列“有意识的规划”，不能盲目地照抄照搬；要“鼓励探究，知行合一，防止灌输”。

高品质的课程体系，要高质量落实，离不开高品质的系统教材。

陆志平认为，系统教材的编写，从小学到高中，要“由浅入深，循序渐进”。传统文化教育在不同年段的培养目标是不同的，“小学低年段是亲切感，小学中年段是感受力，初中段是理解力，高中段是理性思考”。

传统文化课程的丰富性，“不是简单的加法，要从零散到体系，注重学科渗透、联通，注重场景性和建构式，构建起当代性、丰富性、独立勾联的课程体系”。

专家认为，当前的传统文化教材编写亟待规范：“传统文化教材的编写者要精通传统文化。现在市场上的一些传统文化教材拼凑、堆砌现象严重，错误百出，错别字、错标点一大堆。有的编者对传统文化知之甚少，却说得太多。”

同时，“中华文化是个大文化，教材中除了名篇名言、民俗、文化外，山山水水等都要有所提炼、收集。”

然而，任何一套教材都不可能满足所有的需要，还需要一线教师不断去充实、完善，增强教材的适应性。

如此一來，优秀传统文化才能化作一瓢甘甜，从更深层次滋润青少年儿童的内心世界。