初中英语“三课型”教学策略初探

纪海珍

【摘要】初中英语“三课型”教学的根本任务是培养学生听说读写的习惯和训练学生听说读写的基本能力。英语教师的任务就是帮助学生做到能听、能说、能读、能写。在教学过程中通过对听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步掌握交际运用英语的能力。英语的听说读写具有连带关系，英语能力是口头与书面、吸收与表达的综合；听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废。在初中英语“三课型”教学中培养学生英语的听说读写能力对今后的进一步学习英语尤为重要。结合新课改目标的课程及我校学生的实际情况，谈谈我对英语“三课型”教学中的具体训练操作的几点看法。

【关键词】语言环境 听说教学 语言能力 交际能力 阅读范围 写作技巧

一、在教学过程中听、说结合

在英语“三课型”课例模块一的教学过程中听、说结合主要是训练听和说的能力。在听课文、听老师提问，认真阅读和思考问题的基础上，要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师的问题，这实际上是将思维转换成口头语言，这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练，使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。兴趣是最好的老师，教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的每一个学生都起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过多媒体教学放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，我经常选放一些学生比较喜欢的英文歌曲，如I Wanted You、Dreams、Me And You、Merry Chrastmas等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。初一新教材每节课都有安排“Listen、read and say”，教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，我随着录音讲述的内容，用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，逐步使学生养成英语思维。然后在让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。但是由于我校的学生大多来自农村，他们的英语基础都比较差，胆量也比较小，并且在小学的六年中已把他们的兴趣抹杀掉了。因此我们开展了一些比赛活动，这些活动的目的是提高学生的学习兴趣及听说能力。事先要做好充分准备，口头、读、写同时参与，促使学生体验语气、语调等方面信息的内涵，形成 “语感”，尤其会使听力和理解能力得到提高。

二、在教学过程中读、说结合

引导学生阅读，指导学生学会朗读知识，可以全文阅读，也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题，自主选择阅读方式，可以是全神贯注地快速阅读，也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读，可以是四人小组，也可以全班为一组，或齐读，或分组读，或自由读，方式灵活多样。目的是要在阅读中思考、体味，并且要表达出来。这样读和说才能有效结合起来。《英语课程标准》中要求初中年级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识，提高学生综合运用语言知识的能力。要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统的掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、精读、评价式阅读、欣赏式阅读等，这样才能达到开卷有益的目的。那么我们教师在处理阅读时力求从以下几方面入手：1.阅读中词汇的处理：文章中的重点单词或者是会影响理解的词，可以先提出来，让学生根据上下文猜测词义和词性、或通过近义词、反义词、同义词等技巧猜测词义和词性。2.进行阅读前任务的布置：让学生带着任务阅读更能激发他们的学习兴趣。可以让学生寻找主题句和判断、归纳文章大意；也可以让学生预设问题，如：问答题、补全答案、句子配对等。3.对答案可以采取的模式：通过pair work、group work 或者 work alone 等来完成。简单的可以自己寻求答案，稍微难的可以采取小组合作的形式得出答案，小组之间相互补充、相互学习，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老师就要合理评价学生的答案。4.阅读后对语篇的处理：我们可以根据阅读材料设置更多的口语活动，拓展问题，也可以把阅读语篇变做听力材料做些活动。根据情况可以把文章稍作改动变成表格的形式或变成有空白的文章进行完型填空练习，对文章进一步巩固练习。好的文章可以让学生背诵，这种背诵要理解的背诵。如果是语篇较长的，最好是选出好的句子或者好的段落让学生背诵。也可以找出重点句，打乱顺序，让学生重新排列顺序、补充完整句子、或者让学生归纳总结出宾语从句、重点短语、时态、动词词形、词性；也可以根据内容展开讨论、朗读比赛等。短的语篇可以做精读讲，稍长的文章可以做泛读讲，读懂大致的信息、读懂各个段落之间的逻辑关系即可。主要是培养学生阅读速度，教给学生阅读策略。语篇阅读要与本单元的目标语言紧密结合，阅读文章与话题十分接近。在阅读过程中学生们自然而然地获得了信息和处理信息的能力。所以老师就要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。最好每周引领学生做一篇阅读短文，先布置给学生阅读、再检查答案、对好的部分再精讲。这样经过一个阶段的训练，学生的阅读能力便能很快得到提升。初中阶段应该尽早开始对学生进行阅读能力的培养，让学生逐步达到自己喜欢阅读、独立完成阅读的能力。

三、在教学过程中融入写

在教学过程中对老师提出的问题，还可以让学生们书面作答，把一个个准确、通顺的答案按顺序分段写在本子上，暂时答不出和漏答的可写在后面，答案要紧扣题目要求，每个学生快速独立完成。当然，写不仅仅局限在书面回答题上，还可以与英语作文写作结合起来。英语“三课型”教学过程中的写是指书写和写作。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。让学生逐步尝试写作，综合使用学过的语言，循序渐进地进行。教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容，从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，即由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力。为培养与提高学生的英文写作，我有几点建议：1.要求学生坚持用英文写周记，有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；周记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。2.从低年级抓起，要求学生多练习写作看图作文。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的人物、事物、时间、地点、背景等，启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的的短文。写作活动要关注目标语言，学会使用目标语言，重复巩固目标语言。同时，老师在培养学生写作的技能时应注意几个事项：1.让学生先思考、想好了再动笔，打草稿，修改后再加工整理。如果有的同学写作有障碍，可以分成小组，小组之间有的人写，有的人说，互相帮助，共同完成任务。2.写作中存在错误的处理：写作前先给学生做错误分析，然后总结；在写的过程中老师走到学生中去浏览、记录、指导。有些问题老师要集中讲；把错的句子写到黑板上，再把正确的句子写上，作对比，让学生看自己在写作中犯下的错误，让学生做到自查自咎，是否犯了老师提示的错误；或者选出优秀的学生告诉大家该怎么做。3.收集每组工作，互批或分批，也可以根据时间关系单独解决学生的错误。教师让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作的兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。还有，学生常犯错误的处理意见：1.老师在巡查时发现的共有的问题要集中讲。2.写作文时，目标知识要重点强调。3.重点处理过的内容，学生仍然犯错误，要指出并要反复操练。4.写作时，影响了理解的内容要处理。老师在教学时总是害怕学生达不到自己的要求而不敢放手让学生去做、去写。我们应该从基础年级抓起，经过一段时间的学习、训练，方方面面的能力都会得到相应的提升。因此，老师应该大胆放手让学生亲身体验、学习与实践。

综上所述，英语“三课型”教学中听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复练习和实践，才能得以提高。