大学英语语言文化教学中教师角色探析

张晓艳

【摘要】新教育背景下，大学英语教师角色开始发生转变，由课堂教学的主导者转变为引导者，不仅有效提高了教学效果，而且促进了教师教学方法的不断创新。大学英语教师灵活转变自己的角色是新课程标准的要求，也是未来教学的大趋势。因此，有必要在英语教师的指导下，督促学生自主学习英语语言文化知识，不断提高学生对英语语言文化知识的实际应用能力。本文对大学英语语言文化教学中教师角色进行分析，旨在促进教学方法的创新，不断提高教学效果。

【关键词】大学英语 语言文化教学 教师角色

新课标要求下，学生在大学英语课堂教学中处于主体地位，彻底打破了传统的教学方式，与此同时，大学英语教师在课堂教学中的角色也发生了改变。在教学模式不断创新的背景下，教师角色开始多元化。大学英语教师改变了传统的以教学为主的角色，逐渐变成了学生的学习顾问，组织学生学习英语知识，与学生合作学习，人性化管理学生。在新的教育理念下，大学英语教师角色必须转变，才能够适应时代发展的需要。

一、自主教学模式下大学英语教师角色转变

1.大学英语教师成为了学生学习的引导者。大学英语教师由原来的语言文化知识传授转变为引导学生自主学习。教师拥有的教学资源虽然要远超过过学生，但是并不是不可逾越的，教师所拥有的教学资源，学生可以通过网络、图书馆等渠道自主学习获取。尤其是对于英语语言文化教学，网络上的各种资源更是数不胜数，因此，学生学习英语语言文化知识，教师的课堂教学并不是唯一渠道，教师发挥的作用是利用自己所掌握的专业知识，引导学生学习英语语言文化知识学习技巧，并且根据学生学习特点，有选择性地为学生推荐一些学习资源，促使学生自主学习英语语言文化知识。教师的引导对学生英语语言文化知识的学习有很大帮助，如果学生学习过程中缺少教师引导，学生很难熟练掌握英语语言文化知识，长此以往，就会使学生丧失学习英语语言文化知识的兴趣。

2.大学英语教师成为课堂活动的设计者。当前，大学英语教师在新课标要求下，不在只是简单地向学生灌输英语语言文化知识点，更加重视课堂教学活动的设计。虽然说课堂教学活动设计是传统教学方法的必备环节，但是在自主学习过程中也必不可少，只不过教学活动的设计环节中更加注重学生的参与，教师讲解知识点只是作为辅助作用，为学生之间以及学生和教师之间的交流留出了更多时间。教师设计教学活动，注重体现学生的主体地位，因此，教师的核心功能引导作用能够得到最大限度发挥。教师向学生传授知识，不是简单地知识传递，而要更加注意学生对知识的处理和转换，学生学习英语语言文化知识的过程转变成了与其他协作和交流的过程。

二、网络环境下大学英语教师角色定位

1.由课堂教学的控制者转变为策划者、组织者。网路环境下，多媒体技术的应用，大学英语教师打破了传统台前演示的角色，逐步转变为幕后策划者，教师由传统的课堂的主导者，逐步转变为课堂教学活动的组织者，虽然依然发挥着重要作用，但是却成为了学生次要关注对象。现代教育技术的应用使得教师的工作由课堂上大量的知识讲授变成了课前对教学情景的设计、课件的制作、以及教学活动的策划。在课前，教师应是出色的策划者。教师根据本班学生的知识结构状态，参考学生的个体差异，研究如何恰当地使用多媒体技术，最大限度地发挥多媒体的优势组合作用。

2.由语言知识的传授者转变成语言技能的培养者。当代外语教学理论认为，外语语言文化教学不同于其它学科的教学，它不仅是语言文化知识的传授，更多地是对语言技能的培养。即外语语言文化教学应使学生在掌握语言文化知识的过程中掌握实际使用语言文化的技能。在大学英语文化知识教学中，教师一方面要教会学生发现规则，又要教会学生创造性地使用这些规则，以此来培养学生创造性地应用语言文化的能力。在以多媒体技术为手段的大学英语语言文化课堂教学中，教师要精讲英语国家语言文化，把更多的精力放在为学生提供大量的创造性地活用语言规则的机会和情景中。

3.大学英语教师由知识权威转变为合作者。在中外教育史上，教师一向被视为权威，因为教师是知识的垄断者。我国传统的大学英语语言文化教学模式更是把教师置于高于学生之上的地位。教师教什么，学生学什么。这样的学习是缺乏创造性的学习，这样的学习是培养惰性的学习。信息时代的到来，打破了传统的教师对知识的垄断局面，学生可以充分利用网络技术，获取更多的信息资源，更好地学习英语语言文化知识，教师对拥有的学习资源不再有绝对权威。

综上所述，大学英语教师在教学过程中角色逐渐发生改变，有传统的主导者转变为组织者，学生开始在课堂教学过程中处于主体地位，大学英语教师教学方法也发生了全新变革。新教学背景下，分析大学生教师在课堂教学活动中所扮演的角色，有助于对大学英语教师进行重新定位，明确大学生教师在课堂教学活动中所处的位置，提高学生自主学习英语语言文化知识的意识。教师角色转变思是为了适应课程改革的需要，大学生英语教师应该在继承传统教学方法的基础上，根据实际教学需要，灵活转变自己的角色，才能够真正发挥自身的引导作用，提高课堂教学效果，提高大学生英语成绩，促进大学生英语实际应用水平的提高。

参考文献：

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