翻转课堂在英语分级教学模式中的应用探索

杨平

[摘要]翻转课堂是一种较新的课堂教学模式，自2012年在国内兴起后，众多学者已经从不同的角度对其进行了研究、探索。在问卷调查及访谈的基础上，本文着重探讨翻转课堂在分级教学模式中的应用探索。本研究发现，把翻转课堂教学模式应用于分级教学模式中，更有利于提高教师的课堂教学效果和学生的学习效率。

[关键词]翻转课堂 分级教学 混合教学模式 教学实效性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0211-02

一、翻转课堂的概况

翻转课堂（Flipped Classroom）是2011年由美国青年教育家Salman Khan在TED大会上介绍给全世界的。翻转课堂又称反转课堂（Inverted Classroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授知识，学生听课及课后通过完成作业、实践或操作来完成知识内化为主的教学模式而言。它颠覆了传统教学形式，是指课前学生在家观看教师创建的涵盖了课程重点、难点和新知识的教学资源，学生自主学习教师上传的教学资源后，通过完成在线测试检测对知识的理解与把握，随后学生带着自学过程中的疑难问题去参与课堂上的师生、生生间的互动交流；教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况，对学生普遍不了解的问题进行精讲，实现对知识的内化的教学模式。由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注。随着翻转课堂教学模式的迅速蹿红，越来越多的院校将该教学模式应用于教学实践中并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式成为了最热门的教育改革和教育创新的话题之一，也是目前高校教育改革的一个重要研究方向。

二、目前对翻转课堂在英语教学中应用的研究状况

近年来，由于翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量，具有较强的实效性，受到越来越多的教育者的关注。目前国内对翻转课堂教学模式的研究刚刚起步，仍处于引进、消化阶段。研究主要集中在国外相关研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面。如范立杉、王春侠等论述了翻转课堂在高校英语听力教学中应用的可行性及实施的具体的方式方法。（范立杉，王春侠，2014）尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化研究》中从生态系统理论的视角重新审视翻转课堂，认为对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控， 就可以促使其加快实现本土化的进程。（尹达，2014）卢海燕分析了基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性。（卢海燕，2014）王秋芳在《从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的本土化意蕴与创生》一文中提出为更好地实现翻转课堂的预期效果，应对其本土化实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟晓丽探索了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。（肖芳英，翟晓丽，2015）肖芳英、杨玲研究了基于翻转课堂教学模式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化。（肖芳英，杨玲，2015）从总体上来说，对于翻转课堂在英语教学中的运用探索方面的研究不多，也不够详细。本文着重讨论翻转课堂在分级英语教学中实施的方式方法及注意事项。在所查阅到的资料中，鲜有人涉及该方面的研究，这也为本文留下了研究的空间和必要性。

三、目前英语分级教学模式中存在的问题

1.目前的英语分级教学模式只是把学生根据英语基础不同进行了分类，教学的方式方法并没有发生根本性改变。分级的目的本来是为了让教师根据学生的不同英语学习能力量体裁衣、因材施教，但目前的情况是教师们只是在授课内容的数量、难度及对学生的学习要求等方面有所不同，授课的方式方法并没有改变。多数情况下依然是学生课前预习，教师课堂进行讲授，学生课后做作业的方式。

2.以教师为中心的讲授性学习方式及学生学习兴趣不高的状况并没有改变。教师整堂课上或滔滔不绝或奋笔疾书，学生也是被动地接受或机械化地记笔记。这种灌输式教学方式使得教师上课很费劲，学生的学习效果也并不好。师生间的互动很少或基本上没有。时间一长，学生对英语的学习兴趣和积极性都消失殆尽。

3.学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况并没有改变。课堂听讲，课后完成作业仍然是多数学生学习英语的方法。学生侧重于理论知识的学习，英语学习一般都是纸上谈兵，缺少实践的机会。这种重理论轻实践的教学和学习模式导致一些实践性较强专业的学生毕业后无法胜任本职工作。尤其是像翻译、导游等方面的毕业生写作水平还可以，但口语水平远达不到用人单位的要求。

四、翻转课堂应用于分级英语教学解决上述问题的可能性

1.在翻转课堂教学模式下，实行分级英语教学教师的教学方式方法发生了根本性改变。教师转变为课堂的组织者与参与者，他们强调学生对知识的主动探索，学生变成了学习的主体，教师不再是课堂的权威，整堂课滔滔不绝，学生也不再是被动的接受。他们参与到课堂的师生、生生间的讨论中来，提出自己的观点、见解，甚至是对教材中或教师的一些观点提出质疑。实施了分级模式后，学生水平相对比较接近，有利于教师根据学生水平选择授课内容，授课效果更显著，就可以更好地考虑学生的个体需要，学习的针对性更强了。

2.翻转课堂教学模式要求以学生为中心的研究性学习，这种教学模式有助于学生学习兴趣的提高。通过课前对教学资料的学习，学生们有备而来；而教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况。课堂上教师就可以对学生普遍不了解的问题进行精讲，而学生则可以通过课堂讨论的方式加深对这些问题的了解。课堂上学到一些自己想学的知识，学生的学习兴趣也会慢慢得到提高。

3.在翻转课堂教学模式下，学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况得到了改善。

翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习教师创建的教学资源，知识的学习与理解在课前进行。课堂上则是通过完成作业、小组讨论、模拟真实场景等方式来进行。强调互动交流，注重培养学生自主学习与协作学习的能力。课堂上学生参与的时间也较多，有助于培养学生的思变能力，甚至是语言的组织与表达能力。

五、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的应用探索

本案例的研究对象为2014级中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名学生。以《新视野大学英语读写教程3》为实践题材，实施翻转课堂教学模式，注重调查研究英语基础较好的A班学生和英语基础相对较弱的B班学生对翻转课堂教学模式教学效果的反馈情况。该部分主要采用对比研究和基于课后的问卷调查的方式进行。通过该教学案例，进行相关数据收集、分析及整理，并得出结论。

表1 2014级中文系1班（A班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度 非常喜欢

60% 喜欢

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

学生对Flc的教学效果的认可 非常喜欢

65% 喜欢

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc对学生课前自主学习的影响 非常喜欢

68% 喜欢

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc对学生学习兴趣的影响 非常喜欢

71% 喜欢

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响 非常喜欢

57% 喜欢

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014级中文系2班（B班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度 非常喜欢 45% 喜欢22% 可以接受 14% 不能接受19%

学生对Flc的教学效果的认可 非常喜欢 42% 喜欢28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc对学生课前自主学习的影响 非常喜欢 32% 喜欢32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc对学生学习兴趣的影响 非常喜欢44% 喜欢26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响 非常喜欢 38% 喜欢31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的研究分析

1.2014级中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的学生都是可以接收翻转课堂教学模式的。从对问卷调查及对部分学生进行访谈的结果进行分析整理的基础上可以看出，由于A班学生已具备一定的英语基础，对教师在课前借助互联网等现代信息技术手段所传授的教学资源基本上是能够接受和消化吸收的。课前自主学习情况良好，从而课堂上进行知识内化就能有序地进行，师生之间、学生之间的互动就比较频繁，学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣都比B班好。B班绝大多数学生是认可翻转课堂教学的，但是学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣相比A班要低一些。究其深层次的原因，是因为B班学生英语基础较差（高考分为90分以下，其中有一定比例的介于20—50之间），对课前的学习资料掌握起来比较困难。由于课前的自主学习存在问题，课堂上知识的内化和吸收进行起来就比较困难，导致B班19%的学生接受翻转课堂教学模式时存在问题，从而在一定程度上影响力翻转课堂教学模式教学效果的发挥。

2.针对A班和B班学生的情况，翻转课堂教学模式实施的具体方式和方式应有所不同。对于英语基础较好的A班，翻转课堂教学模式是切实可行的。针对B班学生英语基础不太好的情况，可以采用翻转课堂教学模式与其他一些教学方式方法相结合的混合教学方法，使各种教学方法间能够取长补短、优势互补。如：对于大多数学生理解起来有困难的重点和难点，教师可以采用翻转课堂教学模式与其他课堂教学模式相结合的混合式教学模式，这样既可以充分发挥翻转课堂教学模式师生间互动频繁的优势，又有助于学生知识的系统性与完整性。对于B班的学生，教师在制作或上传学生用于课前自主学习的PPT、微视频等教学资源时，应充分考虑到学生的实际英语水平，在难度上应该有所降低。

3.为了进一步发挥翻转课堂教学模式的教学效果，若分级教学的学生来自不同的专业，这就要求对教师在为学生准备课前自主学习的视频、音频等教学资料时，不仅在难度上有所区分而且在内容选择上也应该有所区分。为了提高学生的学习兴趣，针对不同专业的学生，教师资料制作、选择的倾向性也应该有所不同。如针中文系的学生，在可能的情况下可以选择一些和历史、文化等方面相关的视频资料；而如果是针对其他学院的学生，如城建学院的学生，则可以选择和建筑、城市规划等方面相关的视频资料。这样学生的学习兴趣和学习的效率都会得到一定程度的提高。

七、结论与启示

翻转课堂在分级英语教学模式教学中的应用仍处于探索阶段。 要充分发挥翻转课堂的实效性，提高学习效率和教学效果，还需要进行更多的探索和实证研究，力争为学生创造一个良好的学习环境。

【参考文献】

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[9]肖芳英，翟晓丽.翻转教学模式在大学英语教学中的应用探索[J].安徽科学技术出版社，2015（14）.

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责任编辑：张丽