“互联网+”时代的翻转课堂与二外法语教学研究

姚红++高琴

[摘要]“互联网+”是当今世界的发展趋势，应运而生的“翻转课堂”模式可以说是“互联网+教育”的产物，这无疑给高校的二外法语教学带来了新的契机。文章将主要探讨“互联网+”、“翻转课堂”和二外法语教学的相互关系，旨在给二外法语教学带来新的启示和借鉴。

[关键词]“互联网+”翻转课堂 二外法语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0205-02

当今时代，“互联网+”是大趋势。2015年12月，《咬文嚼字》杂志发布2015年度“十大流行语”，“互联网+”排第二。这足以说明它的时代性。“翻转课堂”是目前教育界谈论的热点，是很“时尚”的字眼。国内高校一直很重视外语教育，第二外语也是必不可少。法语，由于其应用广泛、逻辑严谨，成为了很多外语专业对二外课程的首选。然而传统的二外法语教学存在着这样或那样的不足，教学效果不尽如人意。本文将以“互联网+”为背景，通过讨论“翻转课堂”的内涵、特点和其理论依据来探索这一新型教学模式对二外法语教学产生的积极意义。

一、“互联网+”

2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中提出制定“互联网+”计划，强调推动“移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。自此，“互联网+”作为一项国家战略，为未来国家各领域的发展指明了方向。[1]

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。正如易观国际董事长于扬所说：“传统的广告加上互联网成就了百度，传统集市加上互联网成就了淘宝，传统百货卖场加上互联网成就了京东，传统银行加上互联网成就了支付宝，传统的安保服务加上互联网成就了360，传统的红娘加上互联网成就了世纪佳缘……”。

互联网的应用已经为“翻转课堂”模式的产生奠定了技术依托，“互联网+”理念的提出更为教育上的创新提供了更多的机遇与挑战。由此，可以说是“互联网+教育”催生了“翻转课堂”，更为这一新型教学模式的实现提供了更大的平台和更可靠的技术支持，这将推动着传统教育发生新的变革，焕发出新的活力。

二、“翻转课堂”的概念、特征和理论依据

（一）概念、特征

“翻转课堂”是指教师将知识分解提炼后，在信息化环境中制作出短小精悍的教学视频（我们称为“微课”），学生在上课前通过观看微视频接受知识的传递，课堂上通过师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流来实现知识的内化和拓展，课后学生可再次利用微视频进行复习巩固的一种新型教学模式。

区别于传统教学，“翻转课堂”的主要特征有：1.教师从知识的传授者、课堂的管理者转变为知识学习的指导和促进者，学生从被动地接受知识转变为主动地学习和研究学问，即教师和学生的角色发生了翻转；2.传统的“课堂学习+课后作业”程序转变为“课前学习+课堂研究”，即教学形式发生了翻转；3.传统的“粉笔、黑板加PPT”转变为学生自主控制网络工具、随时进行学习交流和探讨，即教和学的环境发生了翻转。

（二）理论依据

建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。当问题呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题的某种解释。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富、多角度的理解。学习观强调学习的主动建构性（学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解）和社会互动性（学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成）。[2]

不难看出，建构主义理论坚持以学生为中心，教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。[3]因此，教师不能漠视学习者已经存在的经验世界去给他们像往瓶子里灌水一样装入新知识，而是要努力使其教学设计最大限度地激发学生的学习热情，并为学生创建有利于他们自主学习的环境和条件。

“翻转课堂”遵循了建构主义理论的学生观、学习观、教学观，打破了传统的“教材中心、课堂中心”，强调以学生为中心，教学过程从单纯的教师“讲、练”+学生“听、记”转变为教师提出有意义的问题展开学习过程，引导学生在原有经验基础上进行深层次的思考，建立起相关理解，在学习共同体中实现充分交流、讨论和合作后，帮助学生内化吸收新知识。所以说，翻转课堂师生角色、教学形式和教与学环境的翻转都是建构主义理论的实践体现。

当然，“翻转课堂”模式的实现离不开像微课这样的教学微视频，更离不开互联网这个平台。“翻转课堂”理念符合时代的潮流，符合当代教育的要求。那么对于二外法语教学而言，“翻转课堂”会给它带来什么样的机遇呢？

三、新机遇，新变革

（一）传统二外法语教学的现状及不足

1.课时不足，课程设置单一

大部分高校的二外课程课时总量两百左右，是一门综合课程。笔者所在的江苏科技大学，法语属于英语专业学生二外必修语种之一，每周4学时，共开设4个学期，总学时只有160，没有开设听力、口语、翻译、阅读等课程。这样有限的时间，单一的课程设置势必会影响学习效果，导致二外法语课只教会学生了一些语法和词汇。学得好的能应付基本的考研考级卷面考试，不好的还没等毕业就把所学“还”给了老师。

2.缺乏统编的二外法语教材

目前选用的二外法语教材一般是《新大学法语》《简明法语教程》和《法语》，虽然这些教材为法语的教育做出了不小的贡献，但是教材中的很多内容过于陈旧，一些课文不实用，跟不上时代的发展，在一定程度上阻碍了二外法语教学质量的提高。

3.教学方法刻板，模式单一

大多的二外法语教学还是传统的以教师讲授、学生听记为主的“填鸭式”教学：课堂上听写单词、背诵课文，老师讲授新的词汇、语法、课文，然后布置课后作业。貌似有师生互动，但只是表面，是机械的问答，而且忽视了文化教学，很大程度上削弱了学生的学习兴趣，不利于调动学习积极性和学习热情，导致教学效果难以提升。

传统的二外法语教学存在着种种问题。要跟上时代变化，使二外法语课程进入“互联网+教育”的时代，需要抓住新的契机，寻求新的发展。

（二）“翻转课堂”应用到二外法语教学的可行性

1.二外法语教师的特点

从事二外法语教学的教师都相对年轻化，比较容易接受新事物，有很强的创新意识和创新能力；他们一般都熟悉电脑操作、课件制作及网络的使用等，这些都为“翻转课堂”模式的开展提供了人力和技术条件。

2.当代大学生的特点

目前在校大学生大都是90后，他们是在信息技术的熏陶下成长起来的一代，深谙信息技术带给他们的便利。[4]他们基本上人人有自己的电脑，通过手机、电脑获取信息已成为他们的常态，加上各自的知识基础和经验背景等，更使得实施“翻转课堂”教学模式成为了可能。

（三）“翻转课堂”给二外法语教学带来的积极意义

1.之于课堂教学

传统的课堂模式，“知识传递”通过课堂上教师的讲解来完成，“吸收内化”在课后由学生自己来完成，学生在遇到问题时往往得不到老师及时的指导。“翻转课堂”能够有效地改善这种模式。老师提前提供短小精悍的教学视频，让学生围绕由思考价值的问题展开学习过程，课堂上师生及生生之间展开充分的交流、讨论和分享，来实现“知识的内化”，课后学生通过教师的启发进一步拓展知识。这样不仅有利于激发师生双方的探索性与创新性，而且能够很好地提高教学效果。

2.之于学生

在学习过程中，学生才是真正的主体，应该主动地探寻知识，建构新知识。“翻转课堂”的实践能实现学生自我学习的愿望，并且真正对学生“因材施教”，满足学生的个性需求，让他们自己掌控自己的学习。课前观看视频时，能够根据自身的需要来安排和控制学习进度，可以随时停下来思考；课中通过和同学的小组讨论、协作互助，和教师的问答互动帮助释放他们的创造力。这样，学生学习上的自我管理意识会大大加强，使其成为真正意义上的认知的主体。

3.之于教师

传统教学中，教师一般只需要课前制作课件，备课；课堂讲授，布置作业；课后批改作业。然而基于“互联网+”的“翻转课堂”中，教师要从“主演”变成“导演”。课前，清楚学生学习情况后，精心准备教学视频，通过网络上传给学生观看；课中，解决学生的疑问，组织各种形式的教学活动，对学习内容进行深层次的补充和拓展，和学生真正互动；课后，熟悉课堂教学相关资源、信息材料等，引导学生对所学内容进行反思。由此，教师便不再是机械地传递知识的工具，成为了名副其实的向导。总之，“互联网+”背景下的“翻转课堂”要求教师既要提高专业知识和信息技术能力，同时更要转变思维方式。所以，在这样的变革中，教师自身一定会受益匪浅，实现“教学相长”。

四、结语

本文主要探究了“互联网+”，“翻转课堂”和二外法语教学之间的潜在联系。“互联网+”作为时代背景，催生了“翻转课堂”，也为“翻转课堂”的发展和实践提供了平台和依托。长期处于传统教学模式下的二外法语教学存在着诸多不足。基于“互联网+”的“翻转课堂”给二外法语教学带来了全新的改革机遇。“翻转课堂”的实践有助于培养学生自主学习能力，有助于建立全新的师生关系，有助于师生都更好地利用信息技术来适应“互联网+”这个时代。对于二外法语教学，这将是一种积极而有益的探索和尝试，希望能够得到广大二外法语教学实践者的关注。

【参考文献】

[1]黄楚新，王丹.“互联网+”意味着什么[J].新闻与写作，2015（05）：005-008.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学2版[M].北京：高等教育出版社，2011：153-155 .

[3]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（02）：33-35.

[4]周麦成.让外语教学行走于微课和翻转课堂[N].光明日报，2015-8-18（013）.

责任编辑：张丽