任务驱动法在计算机CAD教学中的应用

孔慧媛

摘 要：计算机CAD属于实践性较强的学科知识，因此依赖于传统的教学模式必定会影响教学效果，任务驱动法以“任务”作为引导开展教学，可以有效提高学生的学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，因此将任务驱动法纳入到计算机CAD教学中具有重要的意义。本文以将任务驱动法引入到计算机CAD教学中的意义作为切入点，阐释当前高职计算机CAD教学的现状，最后提出任务驱动法在计算机CAD教学的应用策略。

关键词：任务驱动法；CAD；应用；素质教育

高职院校是以培养社会实用型专业人才为主的院校，计算机CAD课程具有较强的理论与实践结合性，因此按照传统的以理论教学模式必然会影响计算机CAD教学本质目标的实现。任务驱动法就是发挥“任务”的驱动作用，因此越来越多的高职计算机CAD教学采取任务驱动法，以此体现学生的主体地位。

一、任务驱动法在计算机CAD教学中应用的意义

任务驱动教学法就是基于构建主义理论的教学理论，其主要是在教学内容中隐含一个或者几个具有代表性的任务，以完成任务作为教学活动的中心。任务驱动教学的最大特点就是以任务为主线、教师为主导，学生为主体，因此将任务驱动教学法引入到计算机CAD教学中具有重要的意义：1）任务驱动法能够激发学生的学习兴趣。传统的教学模式主要以教学为主导，这样学生处于被动接受的状态，而任务驱动法是将任务作为教学活动的核心，将学生完成任务作为教学的方向，因此此种方法能够体现出学生的学习主题地位，激发学生的学习兴趣。例如在制作CAD的过程中通过学生之间的相互探讨，能够激发他们学习的动力。2）任务驱动能够提高学生分析能力、解决问题的能力。计算机CAD教学的核心与本质就是培养学生的实际动手能力，而通过任务的引导有助于学生对实践的调查与分析，例如学生要完成某项CAD项目的制作绘图等就需要对社会实践进行分析与调查，以此掌握相应的绘制技巧等，便于任务的完成，因此学生完成任务的过程也是自身不断学习与成长的过程。3）任务驱动有助于丰富学习方式。学习方式是提高学习效果的重要途径，任务驱动教学法采取自主性研究以及合作学习等不同的方式，围绕某一任务开展合作，并且在教师的引导下实施的，因此通过任务驱动法改变了传统的单一的学生自主学习或者学生合作学习的模式，二是将二者有效的结合起来，大大培养了学生的合作精神与沟通能力，为学生在以后的工作岗位能力培养鉴定了基础。

二、高职计算机CAD课程教学的现状

计算机CAD课程具有理论性与实践性相结合的特点，尤其是具有很强的实践性，由于该课程涉及的知识面比较广，因此在具体的教学中需要突破传统的教学模式，然而很多高职院校在具体的教学中仍然存在一系列的问题：一是教师没有在CAD教学中解放出来，仍然以教师为主体，忽视学生的主体性。例如教师在教学时忽视学生的知识需求，而是按照教师的思维进行授课；二是教学内容缺乏实践联系性。计算机CAD教学主要是培养学生应用CAD的实践能力，但是教师在教学中按照“教师讲解——演示——学生练习模仿”的步骤，而忽视学生实际应用能力的考察，结果导致学生的学习兴趣越来越差；三是教学策略不科学。计算机CAD课程教学主要是让学生熟悉应用CAD软件处理实践工程的能力，传统的教学通过是采取有序介绍操作命令和操作功能之后，再让学生分别训练，这样学生在学习的过程中不能形成浓厚的兴趣，因此必然会影响CAD实践能力。

三、任务驱动法在计算机CAD教学中的应用

（一）任务驱动法在计算机CAD教学前的设计

将任务驱动法应用到计算机CAD教学中，需要在教学活动开展设计科学的教学方案，具体需要对系列问题进行分析：一是分析学生的学习能力。高职计算机CAD课程教学主要是面对具有一定计算机制图知识的学生，因此需要教师要合理定位学生的学习能力，同时结合当前市场对人才能力的要求确定具体的教学内容；二是教学活动主题的确定。在具体的教学中采取任务驱动法就是将一定的任务引入到计算机CAD教学中，因此必须要具体明确的学习活动主题，根据自主学习的特点，将任务驱动法教学设定为基于理论知识的自主学习和基于“问题与任务”的自主教学；三是学习资源的设计。学习资源主要是按照企业对相关人才的要求进行设计。

（二）任务驱动法在计算机CAD教学过程的设计

高职院校是培养具有社会实践能力的高素质人才，将任务驱动法融入到计算机CAD教学中：一是要创建与学生学习兴趣相适应的情景，通过创建相适应的情景提高学生的学习兴趣。例如在计算机CAD教学中，教师可以引入当前CAD在社会实践中的广泛价值，从而激发学生学习该知识的兴趣；二是教师要积极发挥示范作用。由于CAD知识覆盖面比较广，因此依靠学生现有的知识还很难熟练的应用CAD软件，因此需要教师发挥示范作用。例如，将CAD课程设置为直线绘制、圆弧连接、编辑操作、尺寸标注等多个项目，每个项目又包含若干个专业课题，以项目为导向，按照课题讲解，学生带着完成具体、明确联系实际的项目去联系，构建学生知识体系结构，才能让学生真正了解CAD 软件的作用，从而提高其综合职业能力；三是设置课外兴趣小组，通过兴趣小组提高学生的学习时间，并且实现不同层次学生之间的相互学习。

（三）总结任务、评价检查

在学习评价中，教师要引导学生对自己的学习活动进行反思总结和调节。例如，学生思考自己是如何完成任务的，在任务过程中有哪些知识不懂与哪些操作不会，遇到问题是怎么解决的，效果如何等；其次，要引导学生相互评价，以促进学生之间相互交流讨论，取长补短；同时也使学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，从而提高学生的综合素质；再次，要对学生在整个学习活动过程中的参与程度、与人合作交流的情况、运用和掌握的科学方法、科学态度、情感体验等多方面进行综合评价；最后，教师分析学生的任务完成情况，要善于发现学生的闪光点，只要积极参与，就要鼓励；只要努力探究，就要表扬；只要有进步，就要肯定；同时统计学生在任务完成中出现的问题，教师应及时予以总结指导。

参考文献：

[1] 邱玲.任务驱动法在计算机CAD教学中的应用.计算机光盘软件与应用，2012-07期.

[2] 封金鹏.高等院校计算机辅助设计（CAD）课程教学改革探析.课程教育研究，2014-04期.

[3] 杜国庆.浅谈计算机课程设置对建工CAD绘图软件教学的影响.当代教育实践与教学研究，2016-03.

[4] 袁娜.CAD课程在计算机专业中的教学内容和方法的探索.计算机光盘软件与应用，2012-01期.