浅论高中英语阅读课中跨文化意识的培养

何光敏

摘 要： 阅读是英语听说读写的四项基本技能之一，我国英语教学历来重视学生阅读能力训练，尤其进入高中阶段，阅读教学被摆到更加突出的地位。本文从文化语境入手，阐述培养学生跨文化意识的重要性及必要性，提出在外语教学中培养跨文化意识的培养方法。

关键词： 高中英语阅读 跨文化意识 培养方法

一、培养学生跨文化意识的重要性及必要性

《普通高中英语课程标准》明确提出：高中英语课程的总目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，但在实际教学中培养跨文化意识的力度还远远不够，因此，在平时英语阅读教学中，教师不仅要让学生掌握基础的语言知识和技能，更要通过阅读课拓宽他们的视野，让他们能跨越文化障碍，形成跨文化意识。这样做能够大大提高教师教和学生学的效率，提高学生用英语进行跨文化交际的语言综合运用能力。目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果在认识文化基础上学习语言，则通常能收到事半功倍的效果。

二、高中英语阅读课中跨文化意识的培养现状

高中英语教学的目标是重读写技能的培养。对于绝大多数高中生而言，阅读是个难关，很难取得理想的结果。这说明阅读教学存在诸多问题，其中最突出的就是英语阅读课上的训练活动以学习语言知识为主，大多数阅读课上教师跳过或简化了读前预习（Pre-reading）：文化背景介绍这个环节。把词汇和语言点从上下文语境中分离出来进行孤立的记忆，而忽视对学生进行语言文化背景介绍和语篇分析能力的培养，这样就不利于拓宽学生的文化视野，不利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、高中英语阅读课中跨文化意识培养的途径

在高中英语阅读教学过程中，跨文化意识的培养就是要是培养学习者的外语交际能力和跨文化交际能力。具体而言，就是增强高中学生的跨文化意识和敏感性；使高中生对不同文化持包容态度；丰富高中生的知识，通过阅读扩大他们的视野；增强学生的跨文化交际能力，使得他们在实际的交际中更加得体；培养适应力和应对冲突和不确定因素的能力（张红玲，2012） 。Lyons指出，一定的语言总是和一定的文化相关联，各种语言本身只能在语言所处的文化背景中才能被充分认识。

1.跨文化意识的培养应与语言教学有机结合，绝不能顾此失彼。文化学习为英语语言学习提供丰富多彩、真实鲜活的素材和环境，大量文化材料进入英语教材和课堂，不仅使英语学习生趣盎然，而且保证了英语交际能力的培养（张红玲，2007：233）。因此，从英语课程的设计、安排到课堂活动的有序开展，语言和文化教学应始终相辅相成。考虑到不同学习阶段学生有不同的认知水平和学习需要，语言和文化教学的比例可以适度、适量调整，但完全进行语言技能训练而忽视文化素质培养是不符合外语教学和社会发展需要的。

2.跨文化意识的培养过程中教学应采取“学生为主、教师引导”的原则，充分激发学生对文化学习的兴趣，引导他们自主学习。自新课程标准实施以来，课堂上教师和学生的地位及角色关系发生根本性变化。跨文化意识的培养应由教师指导，鼓励学生通过各种渠道主动探索本族文化和异国文化，探索各自的相似之处和不同之处。根据学生切身感受认识，使得学生认同文化差异，实现思想意识的转变。

3.跨文化意识的培养应当因人而异，充分考虑学习者的认知水平和语言能力方面的差异，从具体的、直观的、与日常生活密切相关的主题教学推进到抽象的价值观和思维方式等意识形态领域教学。就此次研究的对象来说，学生虽然经历了三年的初中英语学习，具备一定的英语语言能力，但对英语文化的了解仅限于书本、网络等媒介提供的资源，缺乏跨文化意识的培养。针对这种实际情况，跨文化教学便从课文话题开始，使学生自觉吸收、融入文化环境，形成自我认识和自我反省，逐步加深对汉语文化和英语文化的理解和感受。

4.跨文化意识的培养过程中，阅读教学应采用对比分析法。跨文化交际研究使用的对比分析方法是对不同文化的交际行为和决定这些交际行为的交际规则、思维方式与价值观念进行对比分析，揭示文化的异同点，重点阐释文化差异及其导致的文化误解和文化冲突，并且追溯其文化根源，研究和提出排除文化负迁移的有效方法，以促进交际双方的相互理解和彼此适应，使得跨文化交际在交际双方同建的共识基础上有效地进行（毕继万，2009：36）。只有通过比较、学习两种不同文化，才能使他们深刻了解两种语言、文化间的异同，才谈得上跨文化意识培养。

5.跨文化意识的培养需要教师要求学生进行反思，反思是一种再思考，是学生对文化理解、文化差异、文化观念等进行分析思考的一种心理需求，是跨文化意识培养和建构的必由之路。

四、结语

通过阅读课培养高中生的跨文化意识，不仅是提升学生阅读水平的有效途径，还能够培养学生的跨文化意识，实现高中英语课程文化意识培养目标。要使高中英语阅读课得到进一步提升，可以使得阅读课校本化、课程化，这样才有利于培养和发展学生的跨文化意识，这个目标需要高中英语教师不断探索和创新，对教师提出了新的更高要求，而这更需要相关部门的帮助和关注。只有这样，学生才能最大限度地了解英语国家文化、传统和习俗，接受阅读的熏陶，增强学生综合能力，提高学生跨文化意识。

参考文献：

[1]张红玲 以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012（2）.

[2]Lyons， J.Language and culture Culture[A].In Lyons J.（ed.），Language and Linguistics：An Introduction[C].Cambridge： Cambridge University Press，1981.

[3]张红玲. 跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]毕继万 .跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009.