语文教学应该重视朗读教学艺术

冯光喜

【摘要】 朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，将会取得更佳效果。

【关键词】 语文教学 感悟语境 朗读 训练 指导

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-54-01

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朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。2013年3月再次在西安聆听了于永正老师的阅读教学，他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。下面我就把我感悟到的于老师的朗读教学方法作一归纳，权作与语文教师交流切磋，已达共同学习之目的。

1.情境创设法

在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。于老师在教学《我的伯父鲁迅先生》时，同样采取了情境创设法指导学生朗读，通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

2.气氛渲染法

有些课文，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如教学《月光曲》时于老师通过播放《月光曲》片断，以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

3.设身处地法

在朗读教学中，有些文章教师虽然三番五次、竭尽全力去对学生进行情感的启发，可学生还是无动于衷。对这样的文章，于老师让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》一文，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师先引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊，再假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。

4.自我领悟法

对于一些文章而言，由于阅读者生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向我们展示了他作为特级教师的“艺术人生”。我想我们每一位教师，在自己日后的教育教学生涯中，都应该时刻以于老师为榜样，在三尺讲台上也用智慧和激情去尽情演绎自己的艺术人生。