阅读

谈晓群

读是学生个体根据已有的知识经验，通过读材料构建意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习语言的重要途径，提高学生审题能力的基础。读题是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。

审题是解题的关键所在，如果审题不清楚，就会导致理解上的偏差，从而引起解题错误，要想提高解题的正确率，必须做到认真审题。审题就是要知道这道题讲的是一件什么事情，并能找出其中的条件和问题，使它们在学生的头脑中建立完整的印象，为正确分析和解答创造良好的前提条件。

小学一年级学生，尤其是我们学校的孩子，家长对孩子的学前教育不是很关注，识字量少，很多学生没有数学读题能力，看到图片往往只是被美丽的画面或有趣的情境所吸引，不能从中提取所需的数学信息，从而影响学生正确审题，尤其对于文字类的问题学生更是无法理解其意思。除此之外，教师在教学过程中只重视自己钻研教材，很少要求学生去读教材、理解教材；数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；数学读题时间偏少，读的方法欠妥，缺乏必要的指导；数学课外读物数量较少，形式单一，并且和现有的教材联系不大等等。这些都大大降低了学生的审题能力，进而影响学习效果。

然而，小学生可塑性极大，从学生的身心发展规律来看，小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期。因此，应从小学一年级起就进行数学读题训练，让学生自己选择、体验、思索、追求，通过动手、动脑去分析和解决问题，以达到培养学生良好的审题习惯的目的。

怎样让一年级的学生对枯燥的数学感兴趣，用愉悦的心情乐意读题，养成良好的审题习惯呢？在日常的教学过程中，我尝试了以下做法。

一、由情入境，营造悦读氛围

用愉悦的心情读题的关键是兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。由此可见，浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提，一年级的学生大多好动，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，要在数学课中激发学生数学读题欲望，必须培养他们的兴趣。

1.走进情境，读懂生活

陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，教学中把生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。例如，在教学“认识10以内各数”的时候，教师先给学生展示一幅美丽的校园图片，引导他们仔细观察，分别找出数量为1，2，3，4……的物体，再找出教室中可以用数字表示数量的物体，说给小朋友听一听。课后又让学生找一找家里的哪些物体的数量可以用已学过的数字来表示。学生找到了许多例子：教室里有1面国旗，2块大黑板，3张奖状……我家有1个爸爸、1个妈妈、2台电视机、3盆花、4张椅子等。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，学生通过读获得信息，又通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，在不知不觉中提高了读题能力。例如，在解决“乘车问题”时，出示问题：一（1）班有43人去看电影，有30座的车、45座的车和50座的车，选哪辆比较合适？先让学生说说，我们知道了什么条件？还要解决什么问题？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，感觉是在为自己解决问题。经过充分讨论，最后出现了45座和50座两种答案。学生发生争执，坚持需要45座的学生义正词严地说到“45座能坐下了，50座的是浪费钱”！这样的回答非常具有生活气息，但也充分表现了他们的思考过程。问题来自生活实际，学生通过观察、读题，既理解了数的意义，初步获得了数感，又感到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，从而对数学产生了亲切感，培养了学生的阅读兴趣。

2.营造氛围，鼓励敢读

教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢读。课堂教学中，学生难免在读的过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，要以鼓励性的、启发性的语言为主，如“你读得不错，请继续”“你再好好想想，待会儿老师请你讲，好吗”“如果你能把题目读得更响亮些，就更好了”等。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在教师的充满鼓励的目光里阅读，哪怕是读得不恰当甚至错误的也没关系。因此，在课堂教学中，教师可以设疑布阵，造成悬念，以唤起学生的阅读兴趣，引发学生的阅读欲望，为学生营造“敢读”的氛围。

二、根据内容，选择读题时机

所谓读题时机，就是指在教师的合理引导下，促使学生进入最佳的学习状态。许多教师没有选择好最佳的读题时机，往往错误地把读题时机理解为新课讲完后，学生进行课堂作业前的中间环节。教师试图将自己的讲解和课本知识联系起来，主观意图是好的，但却是对读题时机的片面理解。那么，如何巧选读题时机呢？其实，这与教学内容密切相关，一般来说，对于较易理解的内容，可以安排在教师讲授前读题，以培养学生的独立读题能力和独立思考能力；对于相对较抽象、费解的内容，可以安排在教师讲授过程中进行，以培养学生攻坚克难的能力；对于知识连贯性、系统性强的内容，可以安排在课后进行，以培养学生的概括判断和综合分析能力。

1.巧设疑问，引导读题

课本上的数学概念、规律等语言表述对学生来说比较枯燥，不易理解。教师在指导读题时，要巧设疑问，让学生带着问题去读，并在读中发现问题、提出问题。但设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。要鼓励学生“标新立异”，学会从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的读题习惯，例如，在“认识图形”教学中，学习长方形、正方形、三角形的画法时，当学生阅读了画图形的要求后，教师可要求学生根据教材中规定的在点子图里画、在格子图里画。画好后设问：在点子图里，你是怎样画的？在格子图里，你是怎样画的？在两种图里，画图形有什么相同的地方？有什么不同的地方？同学们画出来的图形大小各不相同，那么什么情况下画出来图形大小一样呢？最后，要求学生画指定大小的图形，在点子图里横行画相同的几个点，竖行画相同的几个点。反复进行这种读练结合的教学，会使学生在潜移默化中逐步养成带着问题读题的良好习惯。通过以“疑”导读的方式，激发了学生的读题兴趣，培养了学生思维的严密性和广阔性。

2.纵横对比，内化读题

纵横对比一般适用于知识形成的初始阶段或旧知的复习阶段，是通过知识间纵横联系，比较其相同点和不同点，利用正向迁移引出新知识的学习或对旧知识进行系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的一种读题方法，教师可以经常出一些题组的对比练习。例如，出示这样一组题目：①25+6= ，②25+60= 。先观察这组题目有什么相同点和不同点，应该怎么计算，学生通过自己的观察发现一个是两位数加一位数，一个是两位数加两位数，说说计算方法并请他们来做做小老师，提醒大家在计算时要注意一些什么问题，学生自然而然就说出“第一个题6与个位上的5相加，第二个题6与十位上的2相加”。这一注意点，是由他们自己得出的结论，学生能记得特别牢。通过经常做题组练习，就可以让学生自己体会做题之前先仔细读题目、正确理解题意的重要性。

三、指导方法，形成读题能力

数学读题的过程应是一个积极思考的过程，教师应根据不同的读题任务和性质，合理安排读题时间。在学生读教材时，教师应及时给予指导。如果只是让学生自己读题，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味，久而久之，就会失去读题的兴趣。因此，教师对读题方法的指导很重要。

1.设计读题次序，明确读题目的

教师要联系教学内容的重难点和学生的实际来设计阅读次序。读题次序要突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率，使其真正成为通向学生自学的桥梁。在读前，教师要让学生明确读的范围、重点、目的、要求以及读时要思考的问题，让学生读的目的明确，提高读题效率。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性外，还要注意难度上的层次性，让每位学生都要有适合自己学习能力的提示题。例如，“认识百数表”一课中，教师要根据这一部分内容的特点和学生对“百数表”的感性认识，确定阅读次序。并提示学生：“这张表格里一共有多少个数？你是怎么看出来的？百数表横着看有什么规律？竖着看有什么规律？”对于学有余力的学生还可以再提示：“用日字框、田字框圈出的数有什么规律？”学生有了一定的读题基础后，还可以根据读的内容，确定读的目的和要求。

2.确定读题符号，实行读写结合

读题强调边读边注释，读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高审题效率的重要途径，通过书写能加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有助于知识的同化和顺应，在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演练等手段，以强化理解能力，做到心中有数，如规定条件用“ —”，问题用“？”，重点词用“○”，中心句用“ ”等。再如，学生最容易错的“求比多少的实际问题”：①男生有25人，女生比男生少5人，女生有几人？②男生有25人，男生比女生少5人，女生有几人？学生总是搞不清楚求女生人数应该用25+5，还是25-5。这时就引导学生用符号来阅读，第①题把“比”圈起来，在“女生”“男生”下面画上“—”，通过圈画让学生明确题目中是“男生”和“女生”比，比的结果是男生多，女生少，求“少”的女生就用减法计算。第②题也是把“比”圈起来，在“男生”和“女生”下面画上“—”，通过比较，这里是男生少，女生多，要用加法来计算。

3.抓住关键词句，自查错误原因

数学读题要联系运用已有的知识经验、思想方法，边阅读边思考，尤其对于重难点内容更要抓住关键词进行字斟句酌，领悟知识的内涵和外延，并形成自己的见解。一年级学生对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的，对于一些比较关键的词语，学生不能把握，这就造成了理解上的偏差及错误。例如，在解决相差数问题时，第一行画5个圆，第二行画三角形，三角形的个数比5多3个。教师让学生先独立完成这道题目，有好几位学生在第二行还是画的圆，并没有按题目要求的那样画三角形。在讲解时，教师先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来，这样一找，有些画错的学生马上就发现了自己的错误，并能正确地改正过来。实践证明，让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或画出来再完成题目，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。此外，部分学生能够正确地找到关键词，但由于知识水平、理解能力的局限，他们没有办法正确理解，因此就需要教师在学生第一次遇到这类题目时给予指导。

4.变化读题方式，注重数学实践

根据学生的年龄特点和对读题的实际基础，数学读题采取集中（班级齐读）和分散（男生读、女生读、小组读等），听读和自读等灵活多变的学习方式，以适应学生的思维和学习生活，同时努力培养学生读题的自主性。不定期组织学生交流数学读题的经验和心得，充分利用小数报，鼓励学生读数学故事等。课标中指出，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，而数学实践就是其中比较好的方式，因为数学的读题过程也是数学的交流过程，教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，而动手实践是促进数学理解、减少数学读题困难的有效手段。例如，在学习“100以内加减法”和“认识人民币”的过程中，一位学生在数学日记里这样写道：今天我和妈妈在超市购物的时候，买练习本用了4元5角钱，买铅笔用了7元8角钱，妈妈让我很快算出一共用了多少钱，我用4元加7元一共11元，用5角加8角一共13角，13角就是1元3角，一共是12元3角。妈妈又问：“那要是我们给售货员20元，还可以找回多少元呢？”我用了很长时间也没有算出来，直到售货员用收款机收款的时候我才知道要找7元7角。在学生的日记里不仅看到了学生在生活中运用知识的情况，还可以看到数学知识的价值所在。

通过一系列的读题能力培养，大部分学生审题习惯逐渐养成，不会再为会做的题后悔做错。由此可见，数学教师培养学生读题的能力，让学生会快乐地咬文嚼字，养成审题习惯，是十分必要的，这样才能正确有效地完成题目，确保所学的知识技能正确呈现。

【参考文献】

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王光明，范文贵.小学数学课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]方明.陶行知名片精选[M].北京：教育科学出版社，2006.