浅谈小班化“灵动的课堂”教学的有效性

小班化课堂教学高效、低效还是无效，并不是指教师有没有教完预定的学科教学内容、教师表演是否精彩、教师才艺展示是否到位，也不是单一地看学生双基掌握情况、当堂训练情况，或者是进一步看学生考试排名情况，而是要看学生是否真正做到“灵动”。这个灵动就是看学生是否学得积极、高效、快乐，学生的身、心、智、德是否得到全面发展，学生素质是否得到提升。其主要表现为师生、生生之间的交往互动，表现为师生、生生之间的合作交流探究，并在此基础上建构新的知识，培养学生的情感和悟感，促进学生的智商和情商共同发展。

同样，如果学生不想学，学习不主动或勉强学习，即使教师再辛苦、讲得再多也是低效或无效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、德育为先的教学

教育的根本任务是立德树人。灵动的课堂改变了德育游离于课堂之外的情况，它把德育融入到学生的学习生活之中，融入到课堂之中。通过各学科精彩的教学内容，挖掘其中的德育因素，引导学生汲取人类社会及自然界美好的精神营养，将其融入自身成为个性化的道德素养。

新课程教学目标强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展教学目标，“灵动的课堂”教学就是要引导学生自己去体验和感悟真善美，让学生真正成为课堂的主人，使教学中饱含的真善美最大限度地融入学生本体，从而起到最大的德育作用，培养学生勤奋、专注、乐学、好思的良好品质。

二、教育生产力高度发达的教学

生产力是人们改造自然、征服自然的能力，其构成要素是生产工具和劳动力本身。生产工具是生产力的显著标志。

教育生产力的构成要素是教学媒体和全体师生。“灵动的课堂”教学不再是传统的一支粉笔加黑板的生产工具，它是基于教育现代化标准的多媒体教学设施，是传统媒体与现代媒体的完美结合，是集声、光、电、动漫、卡通为一体的教学手段。教师应具备先进的教学理念、较高的专业素养、良好的教学手段、对学情的充分认识以及优质的服务行为。学生具有良好的学习习惯和学风。它要求学校要加大教学设施的投入，想方设法改善办学条件，为“灵动的课堂”提供物质保障，教师要加强自我学习、自我进修，以先进的教学思想、教学手段指导学生，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使其形成良好的学习力。

三、以生为本的教学

这个以生为本的生，主要包含以下几个方面：

一是生命的生。叶澜讲过，“教育是直面人的生命、提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。

小班化“灵动的课堂”之所以被称作灵动而不是被动，就在于它把教学提高到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生存、自我超越、自我升华的过程，这便是小班化教学的最高境界。

教师在进行小班化课堂教学时，要相信学生生命的巨大潜能，承认其有与生俱来的向上和向善发展的内驱力，努力创造良好的学习环境，让学生得以充分、自主地发展。例如，新生婴儿刚出生就懂得了喝奶，就会挖母亲的鼻子、掏耳朵、挠人，这是一种生命的潜能，是与生俱来的生命能力。作为教师，我们应尊重学生与生俱来的能力，用卢梭的话说，“尊重生命独特性的教学可以避免做最愚蠢的事情”。“灵动的课堂”要求教师一定要能理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生一次次的发问，细心呵护学生的每一点进步。

二是生活的生。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水、无本之木。人总是在生活中的，离开人的生活去谈教育，等于把人抽象化、简单化。生活认识论告诉我们：任何认识都是关于生活的，人不可能认识生活以外的东西，科学存在于生活之中，没有离开生活之外的科学。教学是一种为了生活的认识，任何认识都是为了生活的。认识本身是一种生活。

小班化灵动的课堂之所以能够灵动，是因为学生所学习的内容是基于学生实际生活的，能够被学生所认识、发现并进行意义建构的，而不是离开学生生活的抽象的、教条的、空洞的、单调的说教和灌输。

三是生长的生。教育的目的是促进人的生长。我们是教师，像园丁，但园丁不能把花木完全修剪整齐，而应顺应不同花木的株形特点，将其修成千姿百态，各显其长。教师要像栽培植物一样，顺应各种植物的生长规律，在不同的生长期给予不同的培养方式，并把生长期与成熟期区分开来，该成熟期做的事绝不提前在生长期做。“灵动的课堂”承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，给予学生充分的发展时间，不拔苗助长，不强扭硬逼，不用频繁的、低效的评价去干扰学生的自然发展。例如，学生在学习新知时，教师要在现有的知识基础和生活经验之上，依据所学知识的逻辑顺序，指导学生由浅入深，由表及里，由具体到抽象，逐步识记、理解、掌握、运用知识，了解知识的形成过程，体验知识的探究方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极情感，而不是大量灌输后的机械训练、模拟应试。

四是生态的生。小班化“灵动的课堂”之所以能够“灵动”起来，是因为它构建了一个良好的教学生态。

传统的课堂教学比较注重教师、学生、教材三因素的结合，而小班化课堂教学则强调教师、学生、教材、环境四因素的结合。较之传统课堂，小班化“灵动的课堂”更注重学生学习环境的建设，如布置温馨的教室、装备现代化的教学设备、建立起良好的班集体、营造良好的学习氛围、优化学习小组、学校家庭社会三方联动等。

四、高度自主的教学

课堂教学的有效与否是以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准的。

“灵动的课堂”不是要教师在课堂上讲得如何神采飞扬，要教师如何才华横溢、才艺高超、抢人眼球，而是要学生在课堂上能够自主探究、自主研究、自我发现。和以往所倡导的“学生为主体、教师为主导”“学生既是学习的主体又是学习的客体”不同，小班化“灵动的课堂”将学生视为课程的主体、教学的主轴、课堂的主人，提出全面依靠学生的学生观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分尊重学生学习的主动性、独立性、独特性、创造性，把学习当成一种内在需要。这一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。课堂教学要让学生在自主学习的过程中体验知识的建构过程，享受学习成果的快乐。而教师则充当学生自主学习的引导者，主要做好五项工作：一是帮助学生确定适当的学习目标；二是指导学生养成良好的学习习惯；三是创造丰富的学习环境，充分调动学生的积极性；四是与学生一起分享快乐，体验成功；五是精心设计课堂，营造接纳宽容的课堂氛围。

五、充分民主的教学

小班化课堂只有在充分民主的基础上，学生才能“灵动”。教师在课堂上注重创设民主、平等、和谐、仁道的师生关系，营造宽松、自由、愉快的课堂气氛，达到共享、共识、共进、共创的教学目的。

在课堂教学过程中，教师充分尊重每一个学生的学习欲望，关注每一个学生的发展需要，树立全面的服务意识，按照不同学生的学习基础和智力状况，指导学生自主选择学习方式，自由组合成不同的学习小组，教师则以平等的首席参与小组学习、讨论和交流，并在学生学习出现困难时给予必要的帮助和指导，实现生生、师生互动。学生在这样民主的课堂中增强了主人翁的责任感，增强了学习的自觉性，把学习作为终身必备的本领，促进自身持续、健康发展。

韦卫，江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学校长、党支部书记。中学高级教师，中国物理学会会员，江苏省教育学会初中教育专业委员会常务理事，盐城市教育学会初中教育专业委员会副理事长，盐城市名校长、物理学科带头人。1983年参加教育工作，先后在农村联办初中、乡镇初中、农村定点完中、县城初中担任校长，具有丰富的教育教学管理经验。长期致力于教育教学研究，在《中学物理教学参考》《中学物理》《中国信息技术教育》等各类期刊上发表论文三十多篇。所研究的“双分”（分阶段、分层次）教学改革成果被“江苏教育新闻网”、江苏省教育科学研究所、《初中教学研究》《新教育》等机构、杂志推广。先后主持结项“农村初中小班化教学改革研究”“初中物理‘五步导学法教学探索研究”“初级中学实验室安全隐患分析与消除对策研究”“初中物理‘双分教学模式探索与研究”“构建农村小班化教育背景下自主互动教学模式”等国家、省级课题。