谈电视导播课程考核方式的改革

赵萌

近年来，随着传媒业的飞速发展，全国开设广播电视及编导专业的高校越来越多，招生人数持续增长，但是根据调查数据显示，我国广播电视专业毕业生的就业形势已经呈现供大于求的状况，学生的就业形势不容乐观，这意味着学生在学校专业学习过程中实践能力的锻炼及提升尤为重要。因此，向实践型转型已经成为高校课程改革的一个共识。考试是高校教学工作的重要环节，是提高教学质量、检测教学效果和培养人才的有效手段，是课程实践教学体系中重要的组成部分。因此，笔者几年来一直尝试对所讲授的《电视导播学》课程进行考核方式的改革，以适应新媒体时代快速发展的传媒业对应用型人才专业能力的要求。

一、电视导播课程考核方式中存在的主要问题

目前很多高校的广播电视及编导专业都开设电视导播相关的专业课程，据笔者了解电视导播课程的考核方式目前普遍为两种方式：没有进行教学改革的院校多采用闭卷考试的形式，这种传统的考核方式不能很好的评价学生的实践能力，学生往往通过临时抱佛脚能考试拿到高分却不能代表该生具备很好的导播水平；另外，尽管在进行教学改革的院校，大多数都已经改变了轻实践重理论的传统观念，但由于各个高校广电、编导专业实践教学平台即专业演播室的条件参差不齐，从而导致电视导播课程在课程考核方式改革及创新过程中存在着这样那样的局限性，实际上课程考核内容中实践的比例并没有大幅度改变，仅仅将课程考核方式简单的改为提交课程作品，并没有对考核的形式、方法及内容进行彻底的改革。

二、电视导播课程考核方式改革思路

电视导播课程情境化设置的做法是，将教学环境与电视台的工作环境相吻合，把学生置入到电视节目导播的真实工作环境中，参与电视节目导播及制作的整个环节，从电视节目前期策划、导播方案的确定到现场多机位拍摄、导播、调音、调光再到后期剪辑及包装，力求使学生掌握一档电视节目制作的全过程。课程考核改革主要有以下三点：

（一）将课堂教学环境由传统多媒体教室改为专业级演播室。情境设置的一个重要因素——真实环境。电视导播课程考核改革的情境化、实践化需要一定的实验条件及技术支持，例如：要具备最大程度再现真实工作场景的专业演播室；演播室里应具备视频系统、音频系统、灯光系统、通话系统、TALLY系统等一套完整的导播系统；具有切换台、摄像机、调音台、调光台等专业的制播设备等。河南工业大学传媒实验教学中心为河南省省级示范教学中心，下设三个专业演播室，包括400㎡多功能演播厅、109㎡虚拟演播室及109㎡专业录音室。演播室严格按照电视台标准演播室构建，功能不仅能够满足教学科研需要，还能达到一些电视台栏目的制作要求，因此良好的实践教学平台支撑也为课程考核方式的改革提供了充分的保障。

（二）加强实践环节设计、细化考核内容，将闭卷考试改为分团队提交实践作品。电视导播是一门实践性很强的课程，强调学生实际动手操作的能力，仅仅通过教师讲授电视节目导播及制作等相关专业知识往往不够生动具体，学生往往兴趣不高。因此笔者在日常教学中采取理论讲授、演示操作、动手实践三为一体的教学方法，通过对设备的实际演示操作促进学生对抽象知识的理解，通过设计各种实验，增强学生实际动手操作的能力，促进了学生将所学理论知识向应用技能的转化。对于课程考核方式为学生分组提交结课作品，目的是使学生在电视节目策划、彩排、导播、拍摄、后期制作等广播电视采编播一体化过程中，综合运用课程所学的知识，结合以前学过的相关先修课程进行综合性的全实践，使学生能够运用演播室节目制作系统进行电视节目导播及制作。课程考核方法分为：总评成绩=学习态度考核10%+专项技能考核30%+综合实践考核60%，其中学习态度考核包括：出勤情况5%，实验报告5%；专项技能考核包括：节目策划及编导10%，重要设备操作考核20%（切换台、摄像机、调音台、调光台）；综合实践考核后分组提交电视节目导播作品60%。具体的考核模式图如图1所示。

（三）课程考核结课作品任务设计及岗位分工按照行业标准进行设置。课程考核方式情境化改革的另外一个重要因素——需要给学生进行角色定位。在结课作品的设计、策划、筹备、拍摄、制作等一系列过程中，一旦为团队中的每位同学都赋予一个具体的岗位角色，他才能深入研究角色内容，了解该角色的任务及能力要求。电视节目导播团队是一个分工明确，强调团队协作的集体，各个岗位的工作人员在导播的协调指挥下统一行动才能完成电视节目的制作任务。笔者在电视导播课程考核内容任务设计及安排岗位分工时参照行业标准，依照电视台实际的岗位设置为小组每位同学设置岗位角色，其中包括：导播（调机导播、切换导播、字幕导播）、摄像师、音响师、灯光师、技监及LED视频控制六大岗位，每个岗位下设主岗和副岗，这样以来学生实践过程中的职场角色投入感很强。

三、电视导播课程考核的具体实践：

目前笔者所担任的是广播电视新闻学、播音主持与艺术两个专业的电视导播学课程，课程为保证授课质量采取小班授课，每班20人左右，能够保障在实验时人人都有实际动手操作的机会。课程考核作品分小组进行节目录制，主题不限，每个小组内分为表演组和摄制组，两组循环，分别进行拍摄、表演。具体的考核细则如下：

（一）节目类型：歌曲、戏曲、舞蹈、走秀、朗诵及情景剧等常见的电视节目艺术形式均可。

（二）分组人数：每班2组，每组10-11人。

（三）表演组职责：每班为了电视节目制作需要分别准备2个高质量的电视节目。

（四）制作组岗位分工职责：

导播：节目总策划、分镜头台本撰写、画面切换、摄像机调度；摄像师：分镜头台本撰写、画面拍摄；音响师：现场扩声的调音、音质修饰及音响效果加工，节目音频素材选取及编辑；灯光师：舞台灯光的颜色、图形、位置的变换及光比控制；技监：实时监控所有摄像机的曝光及色相及时调整光圈和黑电平；LED视频控制：负责录制时LED的视频控制，准备符合节目艺术效果的视频素材。

四、结语

经过几年教学改革的探索与实践后，电视导播课程考核方式改革取得了明显的进展，探索了一些合理有效的方法，建立了一套相对完善的考核评价体系。通过学校教学检查、学生评教的反馈来看，课程考核方式改革效果得到了学生和老师的肯定和认可，主要体现在：演播室情景化的教学环境提高了学生上课积极性，加强了投入度、课堂互动气氛更加活跃；实践比例加大，使学生实际动手能力增强；细化考试内容及角色化岗位分工后，使得学生自主学习意识加强，团队配合协作能力得到锻炼；考核内容以实际的电视节目导播项目来开展，增强了学生实践的真实感，学习环境既应用环境，促进理论知识到应用场景的快速转移，增强学生就业的实际技能。课程考核方式改革是一项长期工程，要继续实践探索、改革变化以适应快速发展的新媒体时代对课程提出的新要求，相信随着教学改革的持续深入，电视导播课程的考核方式必将不断的趋于完善和合理。

参考文献：

1.崔孝丽.内蒙古地区高职商务英语专业课程体系存在的问题分析[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（06）.

2.郭源秩，许慧艳.以岗位为导向 以能力为本位 构建高职院校一体化课程体系[J].卫生职业教育，2011（06）.

（作者单位：河南工业大学新闻与传播学院）