激发学生数学兴趣的几点尝试

甘如梅

美国教育家霍夫说过：“数学是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它。当被问到对数学有何感觉时，会耸耸肩表示中立的学生非常少。”如何让那一部分中等的学生多起来，让更多的学生喜欢上数学课？这是摆在每一位数学教师面前亟须解决的问题。本文结合笔者自己的教学实践，从以下几个方面探讨如何来激发学生的数学兴趣。

一、借助多媒体技术演示数学推理

传统教学手段：教师讲，学生听，教师写，学生看，数学就像是乏味的代名词。在信息技术飞速发展的今天，信息技术与各门学科的教学已由“整合”发展到了“融合”，多媒体在教育教学中的应用也越来越普遍。

例如关于勾股定理的探究，有以下几个环节：情境引出课题；明确任务后形成探究思路；探究并猜测得出结论；验证并明确结论。为此，设计了这样几个多媒体视频：1.出示问题情境，引导学生思考其中蕴涵的数学问题；2.明确情境中问题的本质是需要研究直角三角形中三边关系，引导学生画直角三角形，并通过测量，猜测其中的关系；3.明确刚才活动的猜测结果，引导学生思考如何表示三边的平方，形成关于勾股定理的典型图形，引导学生设法验证三个面积的关系；4.呈现不同的验证方法，明确勾股定理。

绝大多数学生都喜欢看这些多媒体，它弥补了教科书的不足，教科书具有与生俱来的缺点：静态的，常常是结果性的，较难展开火热的思考过程，学生不能从中感受到火热的思考过程。而学生喜欢上多媒体，认为它们直观形象、生动有趣；解题过程详细，深入浅出，易懂；有很强的吸引力，能让人的注意力更集中；制作的精美动画让相关的演示过程看得更清楚，可重复观看，可作为预习、复习的材料；观看过程中可以暂停播放，边学习边思考……

二、让学生“说”课

“说”课教学发挥学生的主体作用。学生变被动学习为主动学习，学生经过自主探索、尝试及验证后说出解题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程。学生在学习新知中不断巩固、深化旧知识，真正达到由“要我学”变为“我要学”，由“教我学”变为“我会学”的目的。

数学概念的教学在新授课教学中有着极其重要的地位。让学生说概念，并阐述对概念的理解，从而促成学生的有效学习。

另外，正确看待学生“插嘴”，允许学生“插嘴”，善待“插嘴”，当然绝对不是故意扰乱课堂。其实“插嘴”也是学生的“说”课，在课堂上同样能绽放其生命力，特别是在导入新课的过程中。

如在导入新课时，教师设计了一个游戏：“请将你的年龄乘2加6，再把结果乘3减18，将结果告诉我，老师就能在2秒钟说出你的年龄。”学生踊跃举手，力求难倒教师，有的学生还报父母的年龄，当然教师都能一口答对，游戏进行得热火朝天。突然一位学生插嘴：“这里有诀窍。”这时其他学生也叫道：“有诀窍，快讲！”

在这案例中，利用小游戏引入新课激发学生学习的兴趣，而学生的“插嘴”正好说到“诀窍”——代数式化简。教师及时抓住这一信息，引导学生：“你非常聪明，那你知道诀窍是什么吗？”这样巧借学生“插嘴”顺势引出代数式化简求值，就此展开新课教学，而学生对代数式化简求值的便捷也有了兴致，并印象深刻。

三、数学的内容要尽量生活化

看看几次数学教材的更新，例子越来越切合我们生活实际，这样就拉近了学生与数学之间的距离，学生学数学就会轻松、亲切、自然。例如，在“线段的垂直平分线”的新课导入中，笔者设计了以下情景：“如图，甲、乙两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议。为了交通方便，决定建在公路旁，甲镇人希望建在A处，乙镇人希望建在B处。同学们，请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。此时，笔者因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。”这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

作为教师，要让课堂绽放光彩，要激发学生的兴趣，激发数学课堂生命力，就必须多想办法。以上三个方面是笔者平常教学中力求尝试与贯彻的，它们能使教师在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使学生学得愉快，越来越多的学生喜欢上数学课，从而提高教学质量。

（作者单位：江西省南昌市新建区第五中学）