异步SPOC背景下建设智能课堂教学生态圈

代昕昱

摘 要：伴随MOOC在中国教育产业的深入发展，为适应高等教育信息化教学变革，推动创新高等教育信息化可持续发展，真正实现智能课堂教学生态圈。智能课堂教学生态圈是一个包括学校、课程师资队伍（主讲教师、教辅人员，技术人员）、学生和学习空间的有机整体。为了实现智能课堂教学生态圈，就要针对生态圈中的各个要素进行改革创新。本文从教学一线主讲教师的角度出发，以课堂信息方面建设的改革创新为切入点，对异步SPOC（其中50%左右教学内容采用网上MOOC资源，其余教学内容由教师自行自作）课堂教学进行探索和实践，制定出一套新的教与学的平衡模式，满足网络信息形态下传统学习形态向新型学习形态的转变。

关键词：异步SPOC；课程设计；教育技术

1 实施《摄影基础》异步SPOC教学的原因

1.1 《摄影基础》课堂教学的需要

从构建智能课堂教学生态圈的全局观出发，来激发《摄影基础》课堂教学获取新的教学思想、新的教学理念和新的教育技术来推动摄影課堂教学改革创新，提升创新摄影课堂教育能力，推进摄影课堂教育技术交流与合作，希望通过加入互联网思维培养出能够参与创新创业和为摄影产业服务的高级摄影人才。

1.2 信息化教育背景的需要

根据SPOC的小规模限制性在线教学特点，主要针对本校的艺术学院摄影系学生设置异步SPOC的课堂教学内容。基于异步SPOC的学习模式运用于摄影课堂教学，将线上教学中所教授的知识与课程大纲传递的思想有效融合。重新设计摄影课堂教学信息（需要重新调整教学结构、课程设置、教学方法），做好摄影课堂教学体系建设，伴随着线上异步和线下同步的结合，将继续推动互联网在线学习的发展。

1.3 个性化学习的需要

将创新和变革的教育技术与教师SPOC课堂教育的融合，教师运用数字技术来帮助学生进行设计学习活动，增加基于项目式的学习方法，促进学生主动学习，学生将在摄影课堂教学活动（如表1所示）中活跃运用自编自导自演的方法学习，引导学生加入更多的非正式学习中去。非正式学习活动的增多，学生的学习主动权会加大，这样学生可以有一部分权利去自主规划学习摄影知识内容、把握摄影学习进度和探究摄影的学习方式，形成相对个性化的学习路径。正式和非正式的交融学习方法创建了全新的摄影学习空间，促进了学生的创新实践，同时也为培养学生终身学习能力奠定了良好的基础。

2.1 课程介绍

摄影是通过光线进行影像记录，由于摄影拍摄的视觉图像不断深入人们的日常生活。使得摄影基础成为在各个领域适应社会要求的进行影像记录的重要工具。本课程是摄影的入门课程，主要从技术和艺术两个角度融合切入到摄影的学习进程。

2.2 课程内容

课程教学学时：4周，56学时（课堂理论讲授：14学时，实践性教学：42学时）

课程类别：专业基础

课程要求：必修

班级规模：20人左右

教学内容（摘要）和异步SPOC教学时间（如表2所示）：

第一，理论部分（其中1、4、5为网络资源；2、3、6为教师制作的教学视频）。一是摄影的概念、摄影简史（1学时）。二是摄影工具与感光材料（2学时）。三是摄影曝光（2学时）。四是摄影用光（4学时）。五是影像视觉基础（2学时）。⑥数码影像基础（3学时）。

第二，实践部分。（其中1、2为课堂讨论；3、4、5、6为实践性学习活动）。一是相机的各部分功能（7学时）。二是感光材料的使用（7学时）。三是相机的测光模式（4学时）。四是影棚灯光使用和室外自然光的使用（10学时）。五是黑白摄影和彩色摄影（7学时）。六是数码影像应用（7学时）。

课程考核方式：

第一，网络在线学习：用等级制度系统进行引导发展学生的学习积极地参与性，通过论坛活跃度获得等级，参考这个标准，来对学生学习状态进行综合评价。

第二，作业评定。

3 异步SPOC在《摄影基础》课堂中的应用

将异步SPOC学习形态付诸浙江财经大学摄影系的摄影教学实践，异步SPOC主要针对高等院校的摄影系学生（小规模上课），学生可以确保有充足学习摄影的时间，主要采用教师制作的教学视频和教师搜集的网络视频，然后将这些视频进行设计编排，最后上传到网络教学平台。教师将让学生先在线上观看摄影教学视频，然后课堂上对知识点进行扩展讲解，多加入课堂讨论时间，适当引导学生课后参与非正式学习活动去学习摄影，最后学生完成规定的线上和线下的作业和考试。

异步SPOC的教学方式主要是混合的教学模式。混合教学模式集成了线上网络学习和线下面对面学习的方式。学生通过线上的学习活动，可以将教师从一部分教学时间解放出来，从而有更多时间引领学生在线下进行深度课堂教学活动和实践操作。这种混合式的学习方法的开发，培养了学生的独立学习能力，以及提供更宽广的学生和教师的交流沟通渠道。

在异步SPOC中，教师要重新解构原来的（下转第页）（上接第页）摄影课程设计，然后重新编写《摄影基础》的教学大纲、课程具体教学计划、课程评价等，并结合新形式的教育技术开发出全新的教学内容体系。异步SPOC教学特点决定了教学内容的丰富性和教育技术的多样性，这些都会增加教师的许多工作量，所以异步SPOC的授课还是需要多层次、多梯度的教师团队协作，教师团队主要包括主讲教师、助教和技术人员等。

建立一个数字网络学习环境，教师需要提高数字素养，能够熟练使用信息的能力和通信技术来查找、了解、评估、创建和传达数字信息，需要运用这些教育技术能力来拓展教师的教学方法。数字教学环境可以让课堂上复杂抽象的知识概念变得更加直观清晰。同时，包容和鼓励学生使用移动设备带进教室。例如在移动设备安装百度云，运用百度云将摄影照片、摄影教学文档、学生的通讯录数据在移动设备和PC端之间跨平台同步、备份等。互联网带来了新的学习能力的培养，增强了学生的自主支配意识，也提高了学习能力。

学校和教师们应制定详细的异步SPOC学习计划手册、提供高质量的新型学习平台等措施加以引导，因为对于在传统教学成长下的学生们，刚接触到异步SPOC的教学方式同样也是具有挑战的，为确保学生能够在异步SPOC教学模式中进行深度学习体验，满足现在学生的学习需要，教师要平衡好学生的线上学习和线下学习生活。

教师在摄影教学中的作业布置逐渐加入以项目导向的作业，学生通过基于的项目学习，可以把没有充分利用的摄影实验室变成了一个繁忙的创新中心。教师没有布置严格的指导方针的课程项目，参与的学生在实践中会激发出更多自由的摄影创意的兴奋，虽然项目具有挑战性，他们是在高度积极地学习和成长中完成课程项目。

4 结语

网络在线摄影课堂教学资源的制作，对主讲教师来说，是一项投入时间成本较大，需要组建授课团队协助合作进行异步SPOC教学，网络教学平台需要学校帮助教师引导和支持。当前异步SPOC还是处于把网络在线教学作为课堂教学辅助平台，将传统的摄影教学和网络在线教学的相融合阶段，教师还是需要不断地在教学中进行探索和完善异步SPOC。异步SPOC最终目标是为了构建更好的教学法使学生能够积极主动参与摄影学习，获取个性化学习经验、提高学生的实践能力和创新能力，实现持续的、终身学习适应未来的职业发展。

参考文献：

[1] 王竹.慕课的制作与运行指南——以“中国大学MOOC”第一门法学类课程《侵权责任法》为例[M].北京：高等教育出版社，2015.

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