如何让英语课堂出彩

张金凤

摘 要： 发挥学习的主体性，从而培养全面的优秀人才，使得人人出彩。师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁，充分发挥教师的主导作用，唤醒学生对知识的渴求，提高学生对新知识的接受能力。

关键词： 宽容 反思 习惯

新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。什么才是好的教学方法呢？怎样把学生从对传统教学的沉睡中唤醒过来呢？唤醒学生对知识的渴望，发挥学习的主体性，从而培养全面的优秀人才，使得人人出彩。

一、让学生成为课堂的主人

良好的开端往往是一切课成功的基础。好的导入能有效地引导小学生立即进入学习状态，激发学生的求知欲，我特别注意利用上课的前十来分钟营造良好的课堂气氛，比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。我们应力争课堂教学既有趣味性，又有灵活性，更具真实性。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成” 。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有亲自动手操作加上积极的思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，而是要唤醒学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，帮助学生建立起旧知识的获取与新旧知识的联系。要做到凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡学生自己能解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由我们教师提示和说出。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引领、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。唤醒学生对知识渴求，达到自主学习，自主探究，归纳总结，灵活应用。

二、爱与宽容并集

教师的爱不仅独特，而且如魔力般神奇。有人说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，也有人说“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣”。我们也常说，没有爱就没有教育。爱心是一个好老师得基本条件。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱，这种爱是无私的。师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界，所谓大爱之心，往往表现为尊重和宽容。我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师，而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会理解，你就拥有宽容，也拥有爱，试着理解学生吧。正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”有了理解，你就不会为学生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，你就不会为学生幼稚无知而生气。你只要想想：“学生还只是个孩子呢！”你只要想想：“我自己也曾是个孩子呢！”你的心就平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式处理问题、解决问题。

三、重点突出，每节课的内容应该少而精，不要贪多嚼不烂

有些老师满堂灌，每个知识点都涉及，每个知识点都有很多相应习题，这样表面看很好，掌握的知识多，实际上会让学生分不清主次、顾此失彼。每一课时教学内容一般来讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而达到提纲结领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时都有一些知识点学生难以明确，难以掌握，教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点，以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮，教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

四、养成圈点、批注的习惯

圈点，指阅读时要用一套具有特定含义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画，它是读、思、记的综合过程，可以促进理解，增强记忆。在指导圈点时，要有自己的一套符号系统，要抓重点、难点、疑点。批注，指对文章的难字生词、文章背景、作者材料、风土认清等加以理解或提示，批注要准确、简洁，在反复阅读、认真思考下进行。圈点批注是一种行之有效的读书学习方法，把多种感官充分调动起来，大大提高读书效率。

五、养成预习复习的习惯

课前预习、课后复习是一套符合学生认知规律的学习程序和方法，课堂教学时数毕竟是有限的，而且不可能篇篇精讲细读，这就需要学生自己真正拥出时间预习、自学。按照老师布置的研讨联系及课前阅读提示去发现问题、解决问题，这样预习就成为一种实实在在的工作，而不是盲目地“走过场”，通过自己的努力仍不能解决的问题，待到课堂上认真听课。课后复习是“温故而知新”的前提和基础，对刚刚学过的知识归纳整理，形成个有机联系的整体，便于记忆而且不容易遗忘。

六、对教学误区的反思

以前我认为教师讲得清，学生就听得懂就是好的教学，现在觉得如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动 地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时也要及时反馈学生，加强效 果回馈，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

以前没有经验的我常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”，甚至这句话都成了口头禅。殊不知，教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一 个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，多元化地评价学生。让学生一步一个脚印，扎扎实实地学好基础知识，在学知识中全面提高其能力。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕、一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，制订出相应计划，抓好每一步落实，就一定能够让英语课堂出彩。