试析榜样教育在学校德育工作中的开展

黄奇诗

【摘要】树立榜样是德育工作常用的一种方法，对小学生的价值观念、行为规范、习惯培养有着潜移默化的教育作用。如何通过说服教育、主体示范、情感陶冶等教育方式来提高榜样的表率作用，促进学生的健康、全面的发展呢？本文立足学校德育工作的立场，秉持着源于生活、一分为二两大原则选择身边的优秀学生成为学习的榜样，分别从“树立好榜样，发挥榜样的正面感染作用”、“巧用坏榜样，发挥榜样反面的矫正作用”去开展榜样教育活动，实现“让学生教育学生”的德育工作目标。

【关键词】榜样 学生 教育 正面 方面

榜样教育教师根据教育目的，结合学生的身心发展特点，选择相应的榜样启发，引导学生模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程与方法。这也是学校德育工作的主要开展途径之一，但是以往的榜样教育几乎都是以革命先烈、有突出贡献的人作为学习榜样，但是這些形象光辉的人物却让榜样的教育性难以充分发挥出来，反而造成榜样力量的受损和耗散。为此，笔者通过让身边的学生成为榜样着手，树立好榜样，发挥榜样的正面感染作用；巧用坏榜样，发挥榜样反面的矫正作用；实现“让学生教育学生”的德育工作目标。

一、学生榜样的树立，应该注重科学性

树立榜样，是开展榜样教育的前提；为了科学、正确地选择榜样，我分别从榜样自身、学生的内在需求、榜样所带来的教育效果三方面去思考和探索。我认为，榜样的树立应该符合以下两大原则：

1、榜样的树立应该源于生活

榜样教育一直是学校德育工作的主旋律，也不乏榜样代表，如舍生取义的刘胡兰，毫不利己专门利人的雷锋，等等。但是我们也发现这些激励着一代又一代人成长的榜样，在现在教育效果似乎大不如前。究其原因，这些榜样超出了学生的生活范围，也远离实际情况，让学生感到遥不可及。其实榜样并非都是“高、大、全”的，我们自己班级也有很多值得同学之间互相学习的榜样，而这些榜样是大家认识的，是具体可感的，更能让学生接受，从而能发挥立竿见影的示范作用。因此，我有针对性地结合每阶段德育工作主题，树立每周之星、学习标兵、文明楷模等不同的榜样，组织开展不同形式的榜样教育活动，实现“让学生教育学生”的预期目标。

2、榜样的树立应该一分为二

榜样可以分为好榜样和坏榜样，一直以来在德育工作中，大家都对好榜样趋之若鹜，而对坏榜样退而避之，这也是学校德育实效性偏低的根源之一。好榜样的正面激励教育效果是有目共睹的，而“坏榜样”其实不是榜样，只是榜样的反面，也有着不可估量的教育意义。如果说好榜样是形象地鼓励学生“应该做什么”，那么坏榜样则是实实在在地告诫学生“不能这样做”，而且还真实地呈现了“这样做得后果和代价”，这种教育效果是立体的、直击人心的。为此，在榜样教育中应该把“树立好榜样”和“巧用坏榜样”结合起来，互相转化，互相利用，从而达到激励其进步、勉励其改正的教育效果。

二、榜样教育活动的开展，应该正、反两方面结合

既然榜样有好、坏之分，那么榜样教育活动也应该有区别、有针对性地开展，既增强好榜样的激励作用，也发挥坏榜样的警示作用，从未提高德语工作的实效性：

（一）树立好榜样，发挥榜样的正面感染作用

好榜样的力量是无穷的，当学生身边有着一个可感、可敬、可学的“好榜样”，就会产生产生一种“向他学习”的想法，以榜样为目标，并且付之于行动，在言行举止上模仿榜样，不停鞭策自己，从而促进学生的自我成长。

1、让学生教育学生，在学习上做到爱学、乐学

在学习上，因为是在同一个班级共同开展的，学生之间是相互影响，互相教育的，往往学生的一次帮助、一句安慰可能比教师苦口婆心的长谈还有效。因此，在座位的编排上，我一直坚持“一帮一”的原则，开展学习帮扶活动，让成绩好、自觉遵守纪律的学生在潜移默化中去感化、影响有待提高的学生。而实践也证明，这是一种非常有效的教育方法：

小方是一位品学兼优的好学生，她的同桌李建强却是一个让教师和家长都头痛不已的“顽主”，他一直都无心向学，读与不读不要紧、考多与考少没关系。但是自从与小方同桌后，却在上课时间却从来不捣蛋了，他私下曾对人说：“自己不学就算了，总不能影响别人学习嘛。”一天，早读时间，他坐着发呆，我提醒他读书，可他却趴下来，不予以理睬，我问：“怎么不读书啊？”“忘了带课本，”他一脸不高兴，大声说。我也不悦，刚想批评他。这时候，小方把自己的课本王桌子中间一方，轻轻说：“我们一起读吧。”他一愣，想了一下，点了点头，开声读起来。

我从中得到启发，经常在他面前表扬小方的优点，鼓励他以此为榜样，虚心向她学习，努力向她靠拢；并且请求小方平时有意识地多帮助他，慢慢地他开始不再逃课，按时完成作业，上课还能积极举手回答问题，在期末评选中还获得“学习成绩进步奖”，他的家长还专门送了一套《中国二十四史》给小方表示感谢。

2、让学生教育学生，在生活中做到勤劳、节约

在生活中，现在城里的学生大多是独生子女，都是家里的宝贝，过着衣来伸手饭来张口的生活，不但四肢不勤、五谷不分，而且生活自理能力极差，娇气、自私等不良生活习惯也随之而生。为了纠正这种不良的生活之风，我在班上尝试了“生活体验日”的榜样教育：

刘志文是我班典型的“公子哥儿”，父母都是单位的领导，用他自己的话就是“我只负责学习”，就连吃课间餐的饭盆也带回家让妈妈洗。而小他一岁的林辉刚好相反，来自农村的他寄宿在城里的亲戚家，平时班上其他同学不愿意干的脏活他都抢着做，上下学还要负责接送亲戚家的表弟。我把李志文的情况与其家长沟通，在经得他们和林辉家的同意后，我选一个周六，带刘志文去林辉家做客，让他体验一次农村劳动生活，希望借助林辉的榜样作用能够对他有启迪的教育作用。

路上，刘志文对此行显得极为兴奋，在经过简单的介绍后，林辉的父母就忙着下田干活了。林辉也开始调潲水喂猪。李志文则捂着鼻子说：“臭，脏！”我让刘志文帮忙把潲水抬去猪圈，他不肯，我刺激他说：“你是不愿意抬，还是抬不起啊，林辉可是比你小的啊。”他不服气，一手掩着鼻子，一手抬起潲水。到了猪圈，他嫌脏，怎么也不肯进去，还很惊讶地问林辉：“这么臭，你怎么受得了啊？”“臭也要喂猪的啊，要不哪有餐桌上可口美味的猪肉啊，而且我的学费还指望着它们呢。”林辉说。

我明显看到刘志文的脸红，他走进猪圈，静静地帮忙喂猪。从林辉家回来后，刘志文似乎变了个样，不但开始做一些自己力所能及的劳动，也不像以前那样花钱大手大脚的，在一次班会上他还 正言厉色地批评了班上有同学乱扔粉笔的不文明行为。

（二）巧用坏榜样，发挥榜样反面的矫正作用

坏榜样是一种特殊的教育资源，如果让其大行其道，肯定会让其他学生“近墨者黑”；相反，如果科学分析，有针对性地教育，既可以让坏榜样自身知错能改，更可以让学生在思想上认识到错误，在行为上不再重蹈覆辙。

1、挖掘坏榜样的闪光点，让学生择其善者而从之

坏榜样并非一无是处的，对犯错误的学生“一棍子打死”的教育方法也是不科学的，教师一方面应该肯定反面教材身上的优点，让其感受到教育的爱和温暖，从而杜绝了学生“破罐子摔破”的消极做法；另一方面，教师应该引导学生看到坏榜样的长处，并鼓励学生向其学习，学生会有一种“他尚能如此、我肯定也不差”的好胜心理，教育效果自然就事半功倍。

这学期我班掀起一股玩陀螺的风气，几乎人手一只陀螺，而且一个比一个新奇、一个比一个昂贵，不少学生还到了痴迷的程度，不但下课玩，上课也偷偷玩，讨论的不再是学习，而是玩陀螺的新的和技巧。不可否认，这种游戏在很大程度上训练了学生的动手操作能力和意志力，但是再好的玩具如果把持不好，也会让学生玩物丧志，而且金属制作的陀螺飞转起来有着一定的危险性。如何刹住这股不正之风呢？单单靠没收明显也不是有效的办法。

在一节自习课上，突然孙少立很不耐烦地大声说：“你们别玩了行不，总是飞来我这里的。”原来，王明彬隔着同桌孙少立和邻桌的梁晓伟在玩陀螺，陀螺不是碰到孙少立的头，就是落在他的作业本上，为了维持课堂纪律，我把他们三个叫到办公室，王明彬和梁晓伟都承认了玩陀螺，孙少立却突然插一句：“真不明白有什么好玩的。”

“你以前还有好几个陀螺呢，”王明彬说。

“我早就不玩了，”孙少立愤愤不平地解释。

我试探地问他：“大家都在玩，为什么你却不玩了呢？”

“玩陀螺很危险的，《新闻联播》报道有一个学生在玩陀螺是弄瞎了同学的一只眼睛，他家赔了十几万块钱呢；而且很多陀螺含有重金属的，会通过皮肤接触而损坏我们的视觉神经和大脑系统，所以我都不敢再玩，”孙少立不紧不慢地说。

王明彬和梁晓伟认真听着，都惊呆了，保证以后不再玩了。我灵机一动，想：“让孙少立去给大家讲讲，肯定比我开班会三令五申强调还要有效果。”果然，一周后，陀螺在我班几乎消声灭迹了。

2、正视坏榜样的缺点，让学生择其不善者而改之

壞榜样的缺点、所犯的错误往往都是付出了代价的，当中的痛苦和愧疚只有自己最清楚，如果让这些学生成为教育的主人，用自己的经历去提醒他人，用真情实感去感化别人，这种教育方式肯定比教师的批评和劝说更直接、更有效。

学校有个姓李的同学，因为沉迷网络游戏，上学期没钱上网而入室盗窃被人发现，在逃走时用到扎伤人，而被送进少管所，无奈地离开了校园。我认为这是发生在我们身边实实在在的案例，对学生有警醒作用，在与少管所取得联系，和李同学沟通后，我决定结合安全教育的教育主题，组织学生参观少管所，让李同学用自己的亲身经历对学生现身说法。从少管所回来后，我班学生去网吧的人数和次数都明显少了很多。

教育实践成功证明，榜样作为一种外在的标准，对学生的学习、生活、日常行为有着激励和调整的教育作用，也是提高学校德育工作有效性的途径之一。因此，教师应该秉持着“让学生教育学生”的工作目标，引导学生发现身边的榜样，鼓励学生向这些榜样学习，让学习者与榜样之间互动互进、相互提高，共同健康、和谐、幸福地成长。

【参考资料】

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