训练学生思维品质构建思维型语文课堂

赵颖

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学生发展的过程。在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。思维型课堂教学以思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。

叶圣陶先生曾说“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”朱绍禹先生也曾说“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”因此，在小学语文课堂中如何着眼于思维活动，注重“学思结合、知行统一”，是我们小学语文教师面临的一个重要问题。

思维从问题开始。课堂提问，是课堂教学的重要组成部分。启迪学生思维，是提问艺术最主要的功能。成功课堂的标志不是“行云流水”。如果一堂课上看不到学生思维的表情，看不到学生有那么一番“折腾”，甚至有那么一点“痛苦”，那么，这样的课堂是有缺憾的。有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量，语文课堂呼唤要有思维的训练。

训练学生思维品质是构建思维型课堂七个方面的基本要求之一。什么是思维品质呢？人的思维既有共同规律，又有个体差异，这些差异，我们通常叫思维品质。如何训练学生思维品质呢？我认为在教学中可以从以下几个方面着手：

1、激发讨论兴趣

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”古人亦曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着无穷的魅力，有兴趣才有渴求，有渴求才有动力，让学生化主动为被动。在现代教育理念的指引下，借助网络教学多媒体教学工具，调动学生的视觉、听觉、肤觉等感官，让它们都能活起来，创造一个良好的教学环境。

2、利用“鲶鱼效应”

挪威人爱吃沙丁鱼，故那里人大都以捕捞沙丁鱼为生。由于活鱼卖价比死鱼高好几倍。如何保证其鲜活成了关键，一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现将鲶鱼放进装沙丁鱼的鱼舱，由于鲶鱼的好动使沙丁鱼则受其影响，便加速游动。这样带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这便是“鲶鱼效应”。

更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性不高，精神不饱满，劲头不足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其实，任何一个班，无论整体素质如何总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”，我想，为什么不好利用他们呢？不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，我们完全可以学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的学生，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文……有了这样的学习状态，我们还愁上不好课，还愁学生的学习效率不高？

3、给学生说话的机会

一直以来，我们习惯主宰课堂，让学生读这段、读那段，然后我们提问、学生回答，我们讲、学生听成为一固定模式。我们为什么不“放放”把课堂还给学生，给他们足够的时间，让他们成为“讲”的主题，把感动的、领悟的统统讲出来，把不懂不会的，没把握的拿出来交流，努力解放学生的思维，积极调动学生的兴趣，让学生有话想说，敢说、大胆鼓励学生说。如此，老师也可以有的放矢。

4、答案求同存异

一千个“莎士比亚”就能有一千个“哈姆雷特”。语文的魅力就在于答案的不单一性，只要言之有理都可以成为答案。老师要根据学生求新、求异的心理，给他们以绝对的赞同，促使学生用积极的思维态度，全身心的投入到解决问题的情景中去，从而在这个过程汲取老师所要传达的知识。

做为老师，首先应吃透教材，掌握整体。然后去引导学生思考问题，多求异，少求同，鼓励他们标新立异。天不都是蔚蓝的，小溪也不尽清澈，眼睛不必一定像两颗黑葡萄。正因为有了独特的观察角度，才会闪现出学生丰富的答案。语文的魅力本就在于其不可确定性与多样性，做为老师我们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维，而不是将其扼杀在摇篮。

5、鼓励学生质疑

巴尔扎尔说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是的问号。俗话说“学贵有疑”， 有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探索的火种。人类的发明也好，文明也罢，其演进源于思维，而一切思维都是从问题开始的。故想要舞动学生的思维，势必让学生学会质疑。

“授人以鱼，不如授人以渔”。因为鱼只能供一日之食，而渔则是终身受用无穷。课堂上老师应用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性。那么又如何因势利导教给学生质疑的方法呢？老师应提有价值的问题，一个问题提出来的好与不好，不但能很好的展现课堂中的轻重疏密关系，更能让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序，从而扬起学生想象的风帆，搭起思维的跳板。课堂提问中要注意围绕一个目标，设置梯度、难易适中，抓住关键点、难点分散，可以从“以旧引新、先易后难、挖掘深度、启发思维”四个层次设计问题，在思维训练上做到层层递进。所以，一位有经验的老师应当善于运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激发思想火花。

6、教学取境生活

教学源于生活，生活既是教学。生活是知识之源，感知之始，把教学和学生熟悉的整个生活，整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、做合一”相信一切都是事半功倍的。

课堂情景模拟添加生活：生活即教材，生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而带来对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣。

课堂情景模拟还原生活：课堂既是生活，在课堂教学中，从轻松和谐的课堂氛围入手，把学生熟悉的生活背景做为材料恰当地创设情境，让学生如同置身于现实生活中循序渐进的接受知识，领悟知识，把感性的书本知识上升为理性的自我知识，并可以用知识的思想增强自己实践意识。

如此，还学生一個开放的课堂，允许他们自由的畅谈自己的想法。让课堂动起来，让思维舞起来，师生水乳交融的课堂才是成功的教学，才真正能使语文课堂成为学生汲取知识的“乐”园。

在语文教学中训练学生思维品质的方法和途径很多，但总的来说，我们要明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，创设良好教学情境，注重对学生的思维品质进行训练，努力构建思维型语文课堂，这样，才能真正提高课堂教学的质量，做到学思结合、知行统一。