刍议小学语文课堂教学中的语言艺术

宋春梅

【摘要】随着教育改革的深入，小学语文课堂教学中的语言艺术，受到了业界和社会上的广泛关注。从人才培养的角度来分析，绝大部分人才都是从小开始培养的，而小学语文课堂教学会对学生的语言能力、理解能力、表达能力、交际能力等产生很大的影响。通过在语言艺术上做出努力，能够更好的将知识进行传授，而不是简单、强硬的灌输。语言艺术的研究和应用，为小学语文课堂教学开辟了新的路径。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。

【关键词】小学 语文课堂 语言艺术 教学

前言：对于小学语文课堂教学而言，以往的方法和手段，虽然取得了不俗的效果，但是在语言的艺术性方面，仍然存在较大的空间。在现阶段的教学中，很多教师在语言上表现出了强硬的态度和脏话的情况，这直接导致学生会不自主的去效仿，不仅违背了教学的初衷，还对学生的未来发展构成严重的威胁，是一种非常不可取的语言形式。从艺术的角度来分析，小学语文课堂教学的语言，必须让学生容易接受，同时能够积极的学习和理解，强化自身的语言水平。

一、教学语言规范正确

小学语文课堂教学过程中，是学生打基础的阶段，任何一项内容或者是知识点的教学，都应该給学生以肯定的语气和权威的态度。所以，日后的小学语文课堂教学的语言艺术，应在“规范、正确”方面努力。第一，教师应用的语言，应减少“还行”、“也可以”、“差不多”等字眼，必须从小来规范语言的正确性，将所模棱两可的语言进行减少，甚至是杜绝，否则很容易对学生的语言正确性造成影响，导致学生在交流过程中，出现很多的不确定情况。第二，小学语文课堂教学的语言艺术，还必须在相关规范上做出较多的努力。例如，在评价的过程中，需要达到规范的语言标准，利用“通过...表达了....”、“从....看出来....”等句式，简单明了的表达意思，强化交流水平。

二、教学语言生动形象

就小学语文课堂教学本身来讲，其在教学的过程中，面对的学生群体是小学生，因此想要在最终的教学成果上得到理想的目标，就必须保持教学语言的生动形象。以往，部分教师的语言非常生硬，同时并没有考虑到学生的感受，因此出现了强硬干预的情况，即便学生的成绩优秀，但是在语言表达上、语文能力上，则高度表现出“全班统一”的情况，不利于学生的多元化发展。教学语言生动形象，必须在以下几个方面努力：第一，所有的形容词必须符合实际情况，不能过分的浮夸，从而减少学生的偏差理解。第二，在语言的生动性上，需要多多让学生发言，教师从旁指导。由此来加强师生之间的交流，告别以往的单项式教学，减少对学生语言造成的负面影响。第三，教师必须阶段性的练习和总结，了解到教学语言的不足之处，在生动形象方面不断的提升，给学生更多的感悟和体会。

三、教学语言幽默风趣

小学语文课堂教学的语言艺术，幽默风趣是一个非常重要的衡量指标。现下的所有课堂教学，都必须打破“死气沉沉”的情况，而是要构建出一个理想的环境，帮助学生在有限的空间和时间内，学习到更多的知识，掌握更多的能力，教学语言幽默风趣，可以让小学生在欢笑当中，掌握好相关的知识，减少死记硬背的情况。例如，教师在讲解一些语法、句式，或者是表达形式的过程中，可以通过简单的小笑话来实现，让学生将笑话和知识一同记忆，加强知识的媒介形式。当学生面临考试时，直接想到小笑话，进而想到了相关的知识点，从而在解题上得到了更好的发挥。值得注意的是，教学语言的幽默风趣，必须在尺度上有所掌控，积极考虑到学生的年龄和心理想法。

四、教学语言音韵和谐

在语言艺术的分析和努力上，小学语文课堂教学还必须将教学语言，表现出高度的音韵和谐性，由此来可以对学生产生正确的引导作用。我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。

总结：

本文对小学语文课堂教学中的语言艺术展开讨论，从已经掌握的情况来看，多数地方的小学语文课堂教学，在语言上的提升明显，艺术表达明确。日后，应针对教学语言深入研究，推动各个科目教学的长久进步，为人才培养做出更多的贡献。

【参考文献】

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