搭桥记

李婷婷 孙亮

前苏联教育家巴赫金说：“人类的语言就是通过对话交际发展得来的。“所谓对话交际，就是指交往双方互相运用语言交流信息。幼儿语言就是在相互交流的运用过程中进一步发展起来的。因此，《纲要》中指出：“为孩子创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。”那么，在幼儿园的实际教学过程中，我们是否真正做到了呢？

情景再现

适逢端午节，班上几个热心家长送来了亲手包的粽子。老师为了让孩子更加了解端午节的习俗，开展了一节综合活动《吃粽子》。

师：你知道我们为什么要吃粽子吗？

幼：知道，端午节。有些孩子回答：粽子节。

师：哦，对，中国的传统节日——端午节，不是粽子节。

有些孩子闻言开始嬉闹：“哈哈，粽子节。”笑得东倒西歪。

师：（看着嬉闹的幼儿）有的小朋友开始控制不住自己，管不住自己了。

小朋友似乎没有听到老师的话，继续嘻嘻哈哈。

老师瞪着双眼，注意到老师表情的孩子们不敢作声，教室里逐渐安静了下来。

师：好，既然你们这么爱讲话，那你们就讲吧。今天我们也不要吃粽子了。X老师（保育老师），你一会不要帮他们分粽子了。你现在就把粽子都送给隔壁班的孩子吧，因为我们班的小朋友一点都不听话。（X老师回应：好，我马上就去。）

幼：老师，不要拿走……我们听话的。（孩子们开始紧张）

老师安静了好一会，见孩子们都闭上小嘴巴，瞪大双眼看着自己，这才开口：我希望我们班的孩子能很好地管住自己。下面，我们继续上课。你们吃过粽子吗？吃过哪一种口味的？谁愿意来讲一讲。

幼A：我吃过红豆粽子。妈妈说，多吃红豆，是补血的，会让我更漂亮。

师：（笑着表扬）你说的真好。红豆是一种健康的食材，多吃对我们的身体很有好处。还有谁吃过其他粽子吗？

幼B：我吃过妈妈去外面买的。

师：哦，妈妈买的啊。我问的是什么口味的粽子，你吃的粽子里面有什么？

（幼儿低头不语）

又有其他幼儿补充：我吃过红烧肉的粽子。我吃过里面有豆沙的粽子。我吃的粽子里面有枣子的。我吃过的粽子里面有巧克力呢。

师：哦，巧克力味道的粽子？我还没有吃过呢。（此时，有幼儿喊着：我吃过XX味道的，我吃过里面有XX的……）

师：（拍手示意幼儿停下）粽子有很多口味的。下面，就請小朋友尝一尝你自己面前的粽子是什么味道的，也可以尝尝别人的粽子，待会你们要学会——

幼：互相合作。

师：这不是合作，这是一种分享。待会，你要和你的朋友一起分享粽子。你们吃自己面前的粽子，只能吃到一种味道。如果你和其他小朋友分享，就能吃到更多味道的粽子。所以你们一定要学会分享。（幼儿开始欢呼雀跃的品尝粽子）

行为分析

显而易见，这是一节高控的集体活动。在这样预设的集体“授受”活动中，幼儿得紧跟老师的步伐，时间的紧张感和教师对活动的控制，极大限制了幼儿语言。在活动中，幼儿产生了教师预设外感兴趣的话题，幼儿源于兴趣和经验的话语被老师立即制止。老师要保证预设秩序的“正常”运转，就强调规则来约束幼儿的“违规”行为。在教学过程中，老师以“我不想讲了”作为对幼儿“嬉笑”行为的回应，中止了幼儿间的语言交流，用强硬的方式规范了幼儿行为，从而继续幼儿与教师之间的“你呼我应”模式。不合宜的“规则”禁锢了幼儿的思维，更限制了幼儿的语言。

在此次活动中，老师没有给与幼儿充分的时间和机会来发言，当提问了几个孩子之后，老师通过“拍手”示意幼儿停下。幼儿失去了宽松自由的表达空间，只能按照老师既定的思维与逻辑“人云亦云”。这是一节不成功的教学活动。

思考与策略

1.构建平等的师幼关系

师幼关系应该是一种平等、合作的关系。师生语言的交流更应该是一种自然的、即发的交流。在本次教学活动中，老师已经为问题事先预设好了答案，教师对幼儿的提问流于形式。教师没有注重幼儿回应的过程，而只注重他们回应的结果，希望他们回答出教师需要的答案。这样不平等的交流关系当然会扼杀幼儿的表达欲望。如果老师能放下自己的“高姿态”，以平等的身份去倾听幼儿的声音，幼儿才会愿意表达、敢于表达、善于表达。

2.构建对话的师幼互动

在本次活动中，师幼之间的互动多为老师的讲述、指令，却忽略了幼儿一方的反馈和思考。一个平时羞于言语的小男孩在老师提出“妈妈买的粽子是什么口味”的问题时，低头不语，老师立即略过他提问其他幼儿。如果老师能进一步引导幼儿回答，如： “是甜味的还是咸味的？”“里面有馅心吗？”“味道怎么样”等聊天对话式的语言诱导幼儿进一步回答，并帮助幼儿用完整的句子复述，对该幼儿语言的发展也能起到好的促进作用。对话绝对不等同于师幼双方语言上的你说我听，你问我答，教师应该学会对幼儿信任、理解、尊重，给他们自由、能动的表达自己思想的机会，让他们“有话敢说”，从而建构起自己的语言世界。