小组合作活动式英语课堂教学策略探究

杨贵华

【摘要】本文提出小组合作活动教学能有效培养学生英语的综合语言运用能力。如何使小组合作活动教学的每一个环节都有利于英语教学目标的达成，本文主要观点是语言运用的目标先导，要精心设计英语学习小组活动的目标，构建合作小组的活动内容是关键，课堂教学中的小组活动要回归生活现场，并形成开放而多样的评价机制。

【关键词】目标先导 产生知识的地方 回归生活现场 学习合力

在英语教学的小组教学的实践中，教师要熟知学生，深入了解学生，用心安排教学班的合作学习小组，对合作的伙伴或搭档进行最佳配置，甚至考虑其性格相补等方面，实践证明这样形成的小组合作活动式英语课堂教学对发展学生综合语言的运用能力非常有效。这种英语课堂教学的策略大致要抓住以下关键问题。

一、以英语学习目标为导向

初中英语具体目标一般包括词汇、句型、语法和语言运用。在小组合作活动式英语课堂教学中，达成这些目标的策略是不同的。

1.词汇先导

学好一门语言，词汇是先导。要求学生多听、多读、多写，持之以恒。教会学生学习词汇方法，这个先导才可以发挥其应有的作用。如：用思维导图法学习词，利用这种方法记忆单词可以节约单词的时间，强化关键词，有利于词汇的组合，易于在关键词间产生清晰的联想，越来越愿意接受新文物。例如：

2.语言运用主导

英语课程的学习，语言运用这一目标始终是英语教学的主导地位。情景再现法是语言运用最常用的教学方法，需要学生个人或小组选择一定的角色，创设相关的生活场景，让师生互动，生生互动中学会相关的语言。例如在教指示方向的词语的运用时，left， right， along， turn等，安排整个课室的学生座位竖排之间的过道假设为street，学生的横排就可设为turn left（right），指引学生从出发地找到目的地。

3.语法引导

探索有效的语法教学策略，老师教的策略是抓住“引导”两字。当然，有了材料和具体的内容，才能围绕目标引导学生进行各种学习活动，教学才成了的“有米之炊”。

例如：小组得到宾语从句的学习材料后，要熟悉材料，小组可以进行一系列的听说读写的学习实践，可以先把材料打散成几个部分，分配给每一位组员。接着小组成员交流自己对材料的理解，可以通过读、听、背等方式向小组或全体同学展示，再适时进行了主题深化，情感教育，然后做一个游戏：看谁分配到的段中的宾语从句最多？学习开始转入本课的主要目标。

如此，明确了小组合作学习的导向目标，并对教材进行加工、处理、改造，根据目标把教材中的内容归结到产生知识的地方，如上述阅读材料中的宾语从句。

二、小组合作学习活动多样化

这种英语教学要激发学生的学习动力就需要教师的从以下几个方面精心组织多样化的活动形式。

1.英语小组学习活动要回归生活

英语教材或英语资料都一定会有产生知识点的地方，而语言是人们生活生产的产物，所以教学活动的设计要能回归生活，如：就奥运会热门话题，设置口语提问：Our school holds a sports meeting every year. How often do we hold an Olympic Game？ 由此，可以展开就奥运会话题进英语简述。

另外，切入贴近学生生活的图片激趣法。一些插图，图文并茂，直观生动，调动学生竖耳听词汇读音，速记后默写出，结合眼耳口手心到有效地把相关词汇识记。

还有英语谚语法。通过学生耳熟能详的英语谚语学习单词既熟悉了单词又丰富了英语作文的写作材料，例如：学practice可引入practice makes perfect，“熟能生巧”；学sweet，可引入No sweet without sweat， “先苦后甜”。

更还有学生生活体验很强的是英语歌曲法。愉悦轻松的英语歌曲有助于更有效快乐地学习词汇，经典优美又深受欢迎的《yesterday once more》等朗朗上口，易学易懂。

2.形成小组学习活动的合力

合作学习把个人的优势转化为集体的优势，把个人的智慧转化为集体的智慧，在合作学习中学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会合作的技能，培养合作的精神与能力。在完成个人任务时，小组成员不是孤立的，他们之间可以想到支持、配合，而且是面对面的促进性的互动，学生有机会共同学习，一起讨论，解释所学知识，相互帮助理解、修正缺失。

音标组合法可以较好地促进学生合作的学习活动，单词接龙法更是要学生默契。合作学习是对人有限性的弥补，是人在社会上生存发展的需要，初中英语课堂能够采取这种模式，必定能最大限度地促进学生的有效英语学习。

3.学会自主进行小组活动

教师是合作伙伴中“平等中的首席”，学生不知如何进行合作时，教师要积极引导、亲自参与，扮演其中一员“现场说法”“以身施教”，同学生一起交流研讨，用情感去影响情感。

如：英语课堂前后的复习巩固法，要求学生课前读书，把上节课或近来学习的关键内容读一读。在一节课的最后阶段展示自己本节课所掌握的学习情况小结。一段时间后，学生一定要学会自主进行各种形式的课前读书和读后段的小结性展示。

每堂课都能注重听说读写的英语综合语言能力的培养，由学习小组既能独立又能协调地完成，形式多样化，竭尽所能激励学生的兴趣，发动学生积极主动地开展英语学习。逐渐形成小组各自的活动特色，进而产生针对不同英语语言教学的活动模式。

三、开放的评价机制

学生的合作需要教师对合作进行高效的组织和引领（包括知识的引领和方法的引领），对于学生的合作也需要及时的评价，评价必须公正、公开、公平、合理，而对英语语言运用能力培养的小组合作活动教学更突出以下几个方面的机制。

1.评价的示范性

每小组进行各种学习活动及展示自己的活动成果时，首先就起到给周边的其他小组示范的作用，特别是当某一个小组受到表彰时，其示范作用就更为明显，教师要学会充分利用这种示范作用，使教学目标的达成事半功倍。这种学习过程的评价，像是教学的润滑剂，使教学更好地进行下去的。

2.评价的激励性

小组活动教学显然使得学生互动多了一些層次，以往比较单一，主要是个别学生与整个班集体两大层次，现在有个别学生与班集体，多了个别学生与小组、小组与小组，个别学生与其它小组，小组与整个班集体等多个层次。有一些学生，老师多次教也一窍不通，但会在优秀同学的指点下，甚至是在学生之间的嬉笑怒骂中竟然会明白以前似乎难懂的知识。

3.评价的创新性

小组合作英语活动教学经常有学生的创新活动，学生积极的联想、归纳、分析等思维活动，学生能举一反三、触类旁通，调动全体参与性，设制形式多样的合作学习方式，注重实效性的同时兼顾趣味性和实操性，吸引所有学生都能参与合作活动中的对话和沟通。协调成员之间的矛盾，对于同一个问题，不同的学生会有不同的观点和见解，激励百花齐放、畅所欲言来共同讨论、逐个分析，做到让学生心悦诚服地接受结论。各个合作学习团体会为完成学习任务呈现出五彩缤纷的合作途径和方法，教师对小组活动适时肯定榜样，褒奖进步，巩固小组活动的成效。

英语小组合作学习是对人有限必性的弥补，是人在社会上生存发展的需要，初中英语课堂能够采取这种模式，必定能最大限度地提高学生学习英语的有效性。

【参考文献】

[1]蔡楠荣主编：《课堂掌控艺术》教育科学出版社2006年6月版。

[2]熊川武著：《反思性教学》华东师范大学出版社1999年10月版。