初中语文课堂教学中的小组合作学习

高凤铃

摘 要：现如今，新课改的教学理念逐渐深入到教学中，在初中语文的课堂中实行小组合作学习被越来越多的教师重视，但是在实际的课堂中，教学效果仍未达到小组合作学习应该达到的效果。本文作者结合多年来的工作经验，对初中语文课堂教学中的小组合作学习进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：初中语文； 新课改； 小组合作

一、关于初中语文小组合作学习的问题

1.学生合作学习习惯还需进一步培养。近年来，随着初中语文教学改革的发展，其成绩有目共睹，但问题也非常明显，应试教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分学生小组合作学习的习惯仍需要进一步培养，其主要表现有：没有独立思考问题、自行解决问题的习惯，缺乏团队合作意识，不善于提出疑问，缺少个人见解等。同时，有相当一部分老师对小组合作学习的重要性缺乏足够的认识，没有充分调动学生的学习积极性，只偏重于教学任务，对于在课堂上用大量时间调动学生开展小组合作学习认识不足，致使学生无法进行合作学习。

2.小组合作学习流于形式化。在合作学习过程中，小组成员要保持相互合作，为了一个学习目标共同努力，学习成果必然是集体合作得来的。然而笔者在语文教学实践中发现，有些学生不参与，作为旁观者在观望；有的学生对组内成员不关心，只专心于自己的学习；还有的不知该如何合作，导致合作效果不理想。同时，小组在展示合作学习成果时，很多学生以“我认为”作为开头，小组合作成果成为个人的，无视小组其他成员的贡献；老师在最后做结语时，也会经常以“按你的想法”为开头，这些做法都会导致小组内其他学生的积极性受到打击。

3.没给学生充分的思考时间。在开展小组合作学习前，教师应事先分配好时间，先提出问题，然后留给学生一定的思考和查阅资料的时间，这可给学生一个独立思考的机会，最后再开始小组学习，这样学生会带着问题去思考、学习。然而一些语文教师提出问题后会立刻让学生开始小组讨论，学生完全没有独立思考的时间，这使得很多学生产生依赖，坐等老师和别的同学的答案，其合作成效显而易见。

4.评价缺乏科学性。在合作学习结束时，教师对学生学习成果的评价要全面客观，不但要评价学习过程，还要对学习结果有所总结。但现实教学过程中，很多教师只关注学习结果远超过学习过程，对学习结果的评价也不客观辩证，要么肯定，要么否定，这对学生的学习积极性是非常大的打击。

二、初中语文课堂教学中的小组合作学习的作用

1.培养学生的合作能力。教师运用小组合作学习的模式进行教学时，要让学生在课前查找关于本课内容的资料，布置给学生关于课文的任务，让学生进行预习，使学生在课前对于本课所学知识有一定的了解。举例说明，在学习《詹天佑》的时候，教师布置的课前预习内容可以为詹天佑的生平，詹天佑修建铁路时的背景以及铁路修建成功对于我国的影响。通过阅读文章，让学生说出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的优秀品质，说出文章给自己带来了哪些影响等等，在课堂上通过分组的形式对这些问题进行讨论。教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，意识到合作学习在学习生活中的重要性，使学生之间更加团结，形成互相学习，共同进步的学习理念，增强学生的集体责任感，培养学生的能力。

2.提升课堂的教学成果。在初中语文课堂中，运用小组合作学习的教学模式，既可以激发学生学习语文知识的兴趣，还会提升学生的语文水准，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自主学习意识，使学生分析、解决问题的能力得以提升。举例说明，教师可以在课上让组内成员自由的探讨关于课文的任何问题，然后各个小组派出代表说出经组内讨论仍未解决的问题，其他小组的学生可以帮忙解答，最后没有解答的问题进行汇总，由教师进行解答，这样就提升了学生的学习主动性，节约了课堂时间，提升了课堂效率。

三、关于开展小组合作学习的方法与策略

1.重点是培养学生的学习习惯。第一，让学生学会听。倾听在合作中尤其重要，不管发言者所说是对是错，学生都要认真听，只有倾听完别人的想法，才能结合自己掌握的知识进行判断，从而做出自己的判断，形成自己的观点；第二，鼓励学生提出疑问，敢于质疑。学生要拥有自己的想法和观点，这非常重要，学生不但可以质疑权威，也可以对老师的观点提出疑问，对其他小组成员的观点也可以提出不同见解，当然前提是要有理有据，不能胡编乱造。

2.分组要有效。分组合理有效，是小组合作学习能得到良好开展的前提。在分组时，语文教师需将学生的个性特点、语文成绩、学习风格等因素综合考虑进去，让学生各展所长、优势互补，使学生将能力和水平充分发挥出来。小组内部也可设置组长、记录员、观察员、发言员等，使每个学生既能各施其职，又能分工合作，从而养成合作学习的习惯；在小组学习开展一段时间后，可根据组内情况调整成员的职责，使学生能尝试不同的职位和角色，从而得到锻炼的机会。

3.教师需综合考虑知识难易程度。在开展小组合作学习前，教师应使学生充分理解学习目标，并将问题设计得更加合理，题目不能偏难抑或偏易。对此，语文教师需根据课程重难点确定教学重点，将充满争议的问题挑出来作为合作学习的要点，让学生积极发言讨论，这样学生才有讨论问题的动力，进而通过争辩、交流掌握知识。

4.客观评价学习效果。在小组合作学习结束进行总结点评时，教师需将评价的科学性放在第一位：将学习过程与结果相结合，最好稍稍偏重于学习过程，将集体评价与个人评价二者相结合，对集体的评价应放在首位。另外，教师在点评时也可用不同的方法，或者以小组为单位进行考量，然后就小组的整体表现进行评价，或者以小组为单位展开竞争，对表现好的小组进行整体肯定和表扬，对表现一般的小组成员提出改进策略和方法。

小组合作学习作为一种教学手段和学习方法，形式可以多样，并需教师在教学过程中开发挖掘新的方法。我们完全相信，只要语文教师依照新课改的要求，将小组合作学习模式贯穿教学始终，初中语文新课改必将迎来大发展。

参考文献：

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