大学生专业承诺的研究述评

江莲　刘黎　赵进

摘 要：大学生专业承诺是最近十年兴起的研究领域，大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并且愿意表现出积极、努力的态度和行为，大学生专业承诺的高低不仅关系到大学生学习的积极性，而且关系到大学生的心理状况，以及学校的学习氛围。通过梳理国内外关于专业承诺的相关研究，可以了解当前大学专业承诺的研究状况，为进一步深度研究作他山之石之用。

关键词：大学生；专业承诺；研究述评

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0276-03

一、专业承诺概念的介绍

专业有广义和狭义之分，广义的专业是指专门从事的某种学业或职业，狭义的专业是高校设置的学科门类，“大学生专业承诺”中“专业”一词特指狭义的专业。

关于专业承诺的概念有研究者认为它是一种内化和内隐的态度，如研究者彭春妹和罗润生（2007）认为大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力学习该专业的态度；[1]罗亚莉、刘衍玲以及刘云波（2008）认为大学生专业承诺即大学生认同、喜爱所学专业，并愿意在专业学习过程中付出努力的态度和意愿。[2]

还有研究者认为专业承诺是对所学专业认同内化后外显出的行为，如 Morrow和wirth （1989）将专业承诺定义为，对某种专业的认同和卷入程度[3]；连蓉、杨丽娴和吴兰花（2005）认为大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。[4]国内研究者普遍认同连蓉教授关于专业承诺的定义。本人也赞同连蓉教授的观点，认为大学生专业承诺不仅包括学生对所学专业的认同，认可所学专业，而且从行动上也表现出积极努力学习专业、乐意参与专业实践的行为。

二、关于承诺的研究

承诺（commitment）在《牛津大词典》中被解释为“一种约定，这种约定庄重而有约束力，限制了个体行动的自由”，通俗地讲，承诺就是承诺人许诺将来一定如何如何。[5]国内外关于承诺的研究主要有组织承诺（organizational commitment）、职业承诺（career commitment/ occupational commitment）以及专业承诺（professional commitment），专业承诺是我国研究者连蓉教授对组织承诺和职业承诺的借鉴，将“承诺”运用于大学生所学专业的结果。因而，在研究专业承诺之前，有必要对组织承诺和职业承诺进行简短的梳理和总结。

（一）国内外关于组织承诺的研究

在组织行为学家论证工作满意度高的员工会有高的个人产出这一假设失败后，美国社会学家贝克（Becker H.S）于1990年最早提出组织承诺这一概念来研究员工的组织内行为并受到广泛关注，员工组织承诺的后果变量：员工的工作绩效、离职意向、离职、工作表现、出勤率及迟到率，通常被认为是这一领域内研究者的研究热点[6]。

国内外研究者从不同的维度对组织承诺进行研究，有的研究者从单维角度出发，如只从员工付出来研究，有的研究者从员工的付出和情感双维角度出发，梅耶（Meyer）和艾伦（Allen）通过整理和综合，形成了组织承诺研究的三模式，即从员工的付出、员工的对企业的情感以及员工对企业的义务进行研究。关于组织承诺研究的对象，国内外研究者的研究涉及各行各业，包括教师、医生、企业等群体。组织承诺的研究内容，国内外研究者的研究领域主要集中在对各种相关关系以及组织承诺影响因素等方面的研究。

（二）国内外关于职业承诺的研究

研究者们从不同的视角对职业承诺进行了研究。如布坎南（Buchanan）、海伦（Hall）和伦敦（London）从情感和动机的角度对职业承诺进行了研究。阿郎亚（Aranya）和弗里斯（Ferris）从员工的行为和态度两个层面研究职业承诺。梅耶和艾伦的持续、情感和规范承诺三维结构说与凌文辁等人的情感、机会、规范、理想、经济的五因素模型都被研究者本人在将研究视野转向职业承诺时运用于相应的研究。梅耶（Meyer）和艾伦（Allen）将组织承诺问卷的所有项目进行了重新筛选和编排运用于职业承诺。研究者们关于职业承诺的研究对象和内容与组织承诺相似。

（三） 国内外关于专业承诺的研究

1.关于大学生专业承诺的结构及量表

通过对大学生专业承诺结构的梳理，笔者发现，国内研究者主要有以下几种观点：

（1）通过对组织承诺和职业承诺研究结构的继承和发展，形成适用于大学生专业承诺的研究结构。

（2）从“认同”的角度出发来研究高校大学生的专业承诺。

（3）根据大学生喜欢所学专业的程度、转换专业的倾向和专业学习行为来研究地方高校大学生的专业承诺状况。

2.关于大学生专业承诺的研究对象

关于大学生专业承诺的研究对象，研究者们主要从院校、专业以及研究生视角进行研究。具体表现在以下几个方面：

（1）对特定院校大学生专业承诺的研究

林冰（2006）对高职院校大学生专业承诺的研究，[7]许文英（2009）对警校学生专业承诺的研究；[8]严瑜（2008）选取华中地区武8所高校全日制本科生进行了调查研究， 研究表明大学生专业承诺与转专业意向和学业卷入度相关。[9]

（2）对特定专业大学生专业承诺的研究

赵莉（2011）对护理专业大学生专业承诺的研究[10]以及舒刚（2010）对西南農科大大学生专业承诺的研究都表明大学生专业承诺在家庭来源和年级等维度存在差异[11]。邓杨周（2012）通过对305名英语专业大学生专业承诺的研究，得出英语专业大学生专业承诺水平的提高有助于学习成绩的提高；[12]张琳（2009）通过对矿业类大学生的专业承诺的研究，得出矿物类大学生的专业承诺在性别和年级上存在显著差异。[13]

（3）对研究生专业承诺的研究

黄颖曦（2012）表明研究生群体在专业承诺上的各因子得分均高于中间水平；[14]蒋锋（2012）研究得出研究生专业承诺处于中等偏上水平；[15]符浩（2010）研究得出不同性别和年级的研究生专业承诺水平存在差异，同时研究生情绪低落和成就感不高也是影响研究生专业承诺的因素。[16]

3.关于大学生专业承诺的研究内容

研究者们对专业承诺的研究主要体现在专业承诺与学习因素以及专业承诺和其他因素的相关关系研究，在专业承诺与学习因素的研究中，比较有代表性的是专业承诺与学习倦怠、专业承诺与学习风格以及专业承诺和学习适应性的关系研究。

（1）大学生专业承诺与学习倦怠的关系研究

研究者对大学生专业承诺及学习倦怠的关系都表明，专业承诺与学习倦怠是一种负相关的关系，两者相互影响，若学生专业承诺水平高，其更愿意投入本专业的学习，此时容易获得专业成就和满足，从而其学习倦怠便会降低，反之亦然。

（2）专业承诺与学习风格的关系研究

吴兰花（2004）对专业承诺和学习风格的关系研究中发现，大学生学习风格和专业承诺显著相关，积极主动型学习风格和规范承诺、总承诺显著相关，并对规范承诺和总承诺产生了一定的积极作用；总体统揽型学习风格和感情承諾、理想承诺有显著相关。但我国学生并没有形成与所学专业相适应的学习风格，导致了学习效率不高，学习效果不理想，从而影响了我国大学生的专业承诺水平。[17]

（3）专业承诺与学习适应性的关系研究

周婷（2011）在研究专业承诺与学习适应性的关系中表明，承诺与学习适应性及各维度均有显著正相关关系。[18]

研究者们对大学生专业承诺与其他因素的关系研究，主要集中在对大学生专业承诺与自我效能感、生活满意度、生涯管理以及心理健康的研究，在研究者们对大学生专业承诺与其他因素的研究中，都表明上述因素对大学生专业承诺有有效的预测作用，并且呈现显著的正相关。

4.关于大学生专业承诺的研究方法

关于大学生专业承诺的研究中，大部分研究者采用实证研究的方法，主要是现状调查、差异研究和相关研究。有的研究者对高职生，有的研究者对警校学生，还有些研究者对护理专业本科生的调查，研究者们通过问卷或者访谈的形式，对此类大学生专业承诺的现状描述，并在此基础上，通过对性别、年级、生源地等统计变量的专业承诺水平进行差异比较、分析。在专业承诺的相关研究中，上文也提到主要表现对专业承诺与学习问题以及专业承诺与其他问题的关系研究。

5.关于大学生专业承诺影响因素的研究

对大学生专业承诺影响因素研究的论文比较少，在知网上搜索“大学生专业承诺影响因素”出现了几篇，通过对研究者们关于大学生专业承诺影响因素的梳理，笔者将其归纳为以下几个方面：

（1）人口学变量

研究者们从人口学变量对大学生专业承诺进行了研究，主要表现为从性别、年级、生源地、学科等方面进行调研，虽然研究者们的研究结论不尽一致，但该变量依旧可作为大学生专业承诺影响因素研究的范畴，根据其表现出的不同专业承诺水平，高校能够有针对性地采取措施。同时，在人口学变量中，有的研究者还从大学生的政治面貌进行了调研。

（2）个人因素

专业承诺影响的个人因素中包括研究对象的心理因素、学习动机、学习成绩、学习风格、自我同一性、专业兴趣与就读原因、角色感觉以及大学生追求成功动机对专业承诺有显著回归效应。[19]

此外，研究者们研究得出不同的自我效能感也会对大学生的专业承诺产生影响。如刘婵娟（2013）提出的职业决策效能感，[20]彭春妹（2009）提出的学习行为效能感，[21]袁文娟（2013）提出的学习自我效能感，[22]伊淑霞（2011）提出的择业自我效能感等都是影响大学生专业承诺的因素。[23]

同时，彭春妹（2007）研究得出大学生对学校的满意度和对专业的了解程度对地方高校大学生专业承诺有预测作用，[24]许文英（2009）研究得出警校学生主观幸福感是专业承诺的影响因素。[25]罗亚莉（2008）研究得出大学生填报志愿的自主性以及生活满意度是专业承诺的影响因素。[26]

综上，研究者们关于个人因素对大学生专业承诺的影响，主要从学习因素和其他因素加以研究，学习因素中包括学习兴趣、风格、适应性、学习能力等变量，其他因素包括志愿录取、对学校、生活的满意度，对职业的期望等方面。

（3）外部因素

外部因素包括环境和专业等不为个人所掌控的外在因素。彭春妹（2007）认为填报志愿指导、专业符合个性程度、录取专业与填报专业一致性程度以及教学模式和环境因素会对地方高校大学生专业承诺有影响；[27]赵莉（2011）调查显示专业教师以及专业承诺的氛围也会影响学生的专业承诺水平；[28]刘蝉娟（2013）发现大学生有无实习对专业承诺有影响；[29]刘鲁蓉和王儒芳（2010）等认为学校对学生专业态度的教育，专业的社会地位等学校因素和社会因素对学生专业承诺水平也有显著影响。[30]

关于外部因素对大学生专业承诺的影响，研究者们从社会、学校、专业、家庭等几个方面加以分析，诚然影响专业承诺的因素颇多，无论从宏观环境还是微观环境分析都可以找出许多，但笔者认为研究专业承诺影响因素的中心点和突破口还是应着眼于“专业”，从专业教师的学术水平和教学水平，专业的课程设置，专业的教学条件，专业实践训练机会等因素对专业承诺加以探索。

三、总结

综上，现有的研究很少从影响因素上探讨大学生专业承诺，更没有试图去预测大学生的专业承诺。目前我国本科生专业承诺研究领域尚待开拓的研究方向为：1.本科生专业承诺影响因素的系统研究，在已有文献的研究中主要是研究专业承诺水平不高对学生学习、生活等方面的影响，但很少从系统上研究专业承诺的影响因素；2.专业承诺量表的改进，已有的量表大多借鉴连蓉教授以及严瑜教授两人的量表，然而两人量表中主要测验学生的专业承诺水平高低，不能系统地体现出专业承诺影响因素；3.在大学生专业承诺的影响因素研究中，研究者们主要是从人口学变量、心理学变量、入学前因素以及职业因素来研究，没有从专业的基本构成—课程设置等关键因素加以分析。

（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1]彭春妹，罗润生.对地方高校大学生专业承诺状况及影响因素的调查研究[J]. 江西教育科研 ，2007，（2）.

[2]罗亚莉，刘云波.大学生专业承诺与生活满怠度的研究[J]. 里龙江高教研究，2008，（01）.

[3]Morrow PC，Wirth RE. Work Commitment among salaried professionals Journal of Vocational Behavior，1989（04）.

[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心里学报，2005（37）.

[5]张德主编.组织行为学（第2版）[M].高等教育出版社，2004.

[6][2][3]刘蝉娟.大学生职他决策自我效能感与专业承诺的现状及关系研究[D].东北师范大学，2013（05）.

[7]林冰.高职生专业承诺、职业自我效能和心理健康的状况及其关系研究[D].福建师范大学，2006（10）.

[8]许文英.警校学生主观幸福感、学业延迟满足对专业承诺的影响研究[D].电子科技大学，2009（05）.

[9]严瑜，龙立荣. 大学生专业承诺的心理结构及影响因素研究[J].高等教育研究，2008（06）.

[10]赵莉.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的状况及其关系研究[D].重庆医科大学，2011（05）.

[11]舒刚.西南大学农科大学生专业承诺的调查研[D].西南大学，2010（04）.

[12]鄧杨周.英语专业大学生专业承诺_学习倦怠与英语成绩之间的关系[D].湖北大学，2012（05）.

[13]李梅，张琳.专业承诺的研究现状与发展趋势[J].徐州师范大学学报（ 哲学社会科学版），2011，（11）.

[14]黄颖曦.研究生情绪智力、自我效能感与专业承诺关系研究.[D].广西大学，2010（01）.

[15]蒋锋.研究生学习倦怠_专业承诺和心理健康的相关研究[D].上海师范大学，2012（04）.

[16]符浩.研究生学习倦怠与专业承诺关系及影响因素研究[D].西北大学，2010（06），1-33.

[17]吴兰花.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[D].福建师范大学，2004（04），1-33.

[18]周婷.大学生专业承诺与自我同一性、学习适应性的关系研究[D].长江大学，2012（04），17-42.

[19]王彦朴和王有智.大学生认知需求、成就动机与专业承诺的关系[J].中国健康心理学杂志，2010（18）.

[20]刘蝉娟.大学生职他决策自我效能感与专业承诺的现状及关系研究[D].东北师范大学，2013（05）， 1-49.

[21]彭春妹，罗润生. 高师学生专业承诺现状及其影响因素研究[J].大学教育科学，2009（05）.

[22]袁文娟.行业髙校学生学习自我效能感、专业承诺与学习投入的关系[D].华东师范大学，2013（10）.

[23]伊淑霞.高职学生专业承诺与学习倦怠、择业自我效能感之间的关系研究[D].河北大学，2011（05）.

[24]彭春妹 ， 罗润生. 对地方高校大学生专业承诺状况及影响因素的调查研究[J]. 江西教育研，2007，（2）.

[25]许文英.警校学生主观幸福感、学业延迟满足对专业承诺的影响研究[D].电子科技大学，2009（05）.

[26]罗亚莉，刘云波.大学生专业承诺与生活满怠度的研究[J]. 里龙江高教研究，2008，（01）.

[27]李梅，张琳.专业承诺的研究现状与发展趋势[J].徐州师范大学学报（ 哲学社会科学版），2011，（11）.

[28]赵莉.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的状况及其关系研究[D].重庆医科大学，2011（05）.

[29]刘蝉娟.大学生职他决策自我效能感与专业承诺的现状及关系研究[D].东北师范大学，2013（05）， 1-49.

[30]刘鲁蓉，王儒芳.学生专业承诺的影响因素与对策[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010（09）.