“过程教学”在铁路专业课教学中的实践思考

刘东菊

摘 要：知识是认识的结果，是已经获得的结果，但也是已经过去的结果。在知识更新日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识、运用知识的能力。本文从中职铁路专业课教学的实践着手，以期寻求一种与中职学生特点相适应的新的教学模式、教学方法，从而进一步提高中职学生的培养质量满足社会的需求。

关键词：过程教学；中职学生；以学生为中心；教学模式；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0155-01

“过程”（Procedure）即事情进行或事物发展所经过的程序。“过程教学” 强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。在过程教学中，学生获取的不仅仅是知识，还有方法。他们的品格、情操、学习能力、处事能力、对待问题的态度，都在过程教学的潜移默化中形成和成长。

1、现阶段中职学生与就业单位的相互矛盾

目前的中职学生，绝大部分是挑剩下的生源，所以在能力和心理上都或多或少存在一些缺陷。他们知识基础薄弱、读写说的能力普遍较差、怕困难怕吃苦、组织观念淡漠、没有足够的自信和责任感、没有正确的学习目标和方法。

而就业单位对中职毕业学生的基本要求却并没有降低，他们希望接收的学生能爱岗敬业，吃苦耐劳，有进取心和责任感；为人诚实，遵章守纪，有较好的表达、协调能力，有较强的团队合作意识，并能够适应各种艰苦的工作环境。

当然，这些基本能力要求并不能依靠单纯的讲授书本上的专业知识就能够达得到。所以，就出现了每到毕业都会有较多的学生不好找工作，而单位又招不到好员工的情况。

2、传统教学模式在铁路专业课教学中的弊端

中职学校的专业课教学仍然采用的是我国长期以来普遍采用模式：传递――接受教学模式。这种模式本质上是以教师为中心的教学模式，优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它存在一个很大的缺陷，学生会逐步丧失创造、探索的能力，养成接受现有的知识经验的学习习惯，不能把学生的认知主体作用很好地发挥出来。

3、“过程教学”的教学实施过程及实践思考

（1）教学前期准备阶段。为了能够到达理想的教学效果完成职业培养目标，在新生入校正式行课前，有几个前期工作必须要全面仔细认真的做好。

1）识别学生的学习需求。在开展职教培养前，应对培养对象有个全面的认识。作为任课老师可以联合班主任事先准备好学生情况调查表格，然后通过分组面谈、问卷调查等方式获得有关学生学习需求的第一手资料，最后将这些资料进行统计分析、总结归纳，来获悉学生目前的能力水平、特长爱好以及学习期望。

2）做好课程的教學安排。结合现今社会、就业单位对学生的要求以及学生自己的学习需求和本校具备的教学资源水平，在上级部门下发的教学大纲之下，各个任课教师精心做好符合实际的各门课程的教学设计和教学安排。

3）完善教学的设备用具。不同的学生掌握学习知识的适用方法是不一样的，有的学生善于“听”，有的学生喜欢“看”，有的学生习惯“做”。所以好的教学课堂，手段应该是多样化的，而保证这些多样手段实施的教学设备和用具应该在行课前期就补充完善到位。

（2）教学实施过程阶段。所有的教学活动安排，应贯彻“以学生为中心”的教学理念，让学生“去看、去说、去做”，让学生在整个教学过程中真正能够品格得到锻炼、思想得到升华。教师在整个教学过程中，除了自身得到补充完善，就只能起到“引导、控制、辅助、协调”的作用。

1）创建良好的教学环境。教师要和学生共同约定，在学习过程中大家都应该遵守的安全、纪律守则，这种共同制定的课堂守则比教师单方面的宣布课堂纪律更能让学生们信服而且能够自觉遵守维护。

2）制定明确的学习目标。学习目标太模糊就不太好把握“度”，所以目标一定要细化。比如，在轨距尺教学中，不要以“熟悉轨距尺”一笔带过，应该具体为“学生能正确说出轨距尺各部分构造的名称，能正确使用轨距尺测量轨距并读数记录”。

3）选择恰当的授课方式。充分利用各种教学资源、教学设备来辅助教学，最关键的是要想方设法的激发学生亲自“动手、动脑”。我们授课前可利用班级QQ群发布学习任务，授课期间可以运用提问调动学生积极性，每一教学阶段又可以安排小组活动和任务。

4）提供明确的反馈意见。每阶段教学任务完成后，都要及时与学生进行必要的沟通，鼓励学生如实进行反馈，教师也要根据反馈清晰判断学生理解和掌握的情况，并督促学生及时修正错误，培养他们应对失败的正确态度。

（3）教学评价反思阶段。有效的评价反思是改进教学质量、提高教师素质的重要途径，但是恰当的评价反思是建立在数据收集的真实性和情况判断的客观性上的。

1）系统的考评制度。只有系统的考评才能真实反映学习成果，考评方式有形成性考评和终结性考评，前者是学生在学期过程中各种任务实施的个人表现的积累结果，后者是期末进行的有效公正的综合考核，这个两个考核要结合起来综合考虑。

2）客观的总结评价。学期结束，总结所有的考评结果和与学生代表面对面的交流结果。再根据教学管理检查部门给予的反馈意见，教师可以对本学期的教学工作做一个真实可靠的评价，并根据评价结果，对下期的教学计划进行修订、教学方式进行改进。

4、结束语

现在的社会是一个发展迅速、竞争激烈、优胜劣汰的社会，机遇与挑战并存、风险与成功同在。这种社会特征让人心理压力增大，心理障碍增多，这样的情况对于刚刚离开学校跨入社会的学生尤甚。在“过程教学”中，整个教学设计和教学安排，更加注重学校教育与社会需求的统一，更加关注学生和教师个人人格在教学过程中的共同完善。通过这种教学方式健全学生品格、提高综合素养，对职教的将来意义深远。

（作者单位：成都铁路工程学校）

参考文献：

[1]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]戴士泓.职业教育课程教学改革[M].清华大学大学出版社，2007.