“双师型”教师的专业化发展之路探究

车汶瑾

【摘 要】目前，我国的经济快速发展，教育领域也迎来了改革的深入，尤其是职业教育，受环境的影响，对教师专业素养与教育理念都提出了更高的要求。在这一形勢下，出现了“双师型”教师群体，其素质更高，技能更硬，因此更符合社会环境对高职教师的要求。但是由于种种原因，“双师型”教师的发展并没有如火如荼，甚至连定义和衡量标准都是模糊的。为此，本文将从“双师型”教师的主要标准入手，重点分析“双师型”教师的专业化发展之路，希望能为广大高职院校以及高职教师提供更多的参考。

【关键词】双师型;专业化;教学体系;职称制度

当前，社会与市场环境发生改变，因此对于高职教育的要求也有所不同，许多职业院校甚至是高校都越来越关注“双师型”教师队伍建设，甚至将“双师型”教师队伍建设和教师的专业化发展作为提高职业教育教学质量的重中之重。虽然如此，但是目前来说，“双师型”教师发展是不明朗的，甚至“双师型”教师的专业标准都是模糊的，教师的评聘制度、培训与教研等工作也没有跟进，导致“双师型”教师队伍建设遇到重重阻碍。为此，本文将进行探究，希望能够探索出一条“双师型”教师的专业化发展之路。

一、“双师型”教师的主要标准

目前，专家学者对“双师型”教师概念的界定有着不同的认识，因此对于“双师型”教师的评判标准有很多，但追根溯源，还是需要从知识层面、技能层面和教学层面入手。

1.知识层面

无论是何评定标准，高职院校的教师都必须具备大量的知识储备，所以在知识层面，“双师型”教师需要满足一定的条件。高职教师一般为本科学历，虽然在校期间接受过高等教育，也有一定的知识储备，但是与“双师型”教师的要求还是存在一定的距离，知识结构也比较单一。因此，在评定“双师型”教师的时候，应该关注其知识素养，以此为第一评定标准。比如，空乘专业教师不仅需要具备一定的礼仪知识、跨文化知识、语言学知识、基础医学知识、心理学知识，还需要了解《民航法》等法律方面的知识以及安全方面的知识，这些都是必须具备的。

2.技能层面

职业教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”的师资队伍，如果没有一批素质较高的“双师型”教师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。因此，要评定“双师型”教师，就需要从教师的技能入手加以评判。比如空乘专业教师，需要具有一定的礼仪素养，具备个性化服务技巧、服务补救技巧等等。

3.教学层面

作为一名高职教师，不仅需要具备知识素养、技能素养，还需要具备一定的教学技巧，要有先进的教学理念，创新的教学方法，在理论与实践教学中都要具有自己的见解。

二、“双师型”教师的专业化发展之路

高职院校要促进“双师型”教师的专业化发展，就需要打破学科教学体系，将理论与实践统一起来;建立相关的教师体系与职称制度;强化培训与教研。

1.打破学科教学体系，将理论与实践统一起来

高职院校旨在培养理论与实践并重的人才，因此其对教师素质的要求比较高，教师除了要具备过硬的与职业相关的专业理论功底、专业技术能力，同时还应该要掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识;除了能致力于专业知识的传授，同时还应该要具备从教育学角度将这些知识融入教育教学的能力;除了必须具备发现问题的能力，同时还必须具备制订解决问题的方案和策略的能力;除了必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，同时还必须有能力在遵循职业教育教学规律的前提下，将其集成于课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。这就要求高职院校要打破现有的学科教学体系，着眼于理实一体化的教学愿景，将理论与实践统一起来，为“双师型”教师的教学提供广阔的空间。

2.建立相关的教师体系与职称制度

当前，虽然高职院校倡导建设“双师型”教师队伍，但是真正落实起来还是有重重阻碍的。尤其是传统的教师评估体系和相关的职称制度并没有细化，导致教师积极性相对欠缺。为此，高职院校应该构建“双师型”教师队伍建设的评估指标体系，实行定期考核、动态考核;构建“双师型”教师队伍建设的规范化管理体系，做到科学化管理，精细化管理;制定相关政策，把“双师型”教师队伍建设的要求纳入到职称评聘、津贴待遇、考核奖惩中;实行“双师型”教师申报确认制度，确认后，高职院校要提高其津贴待遇。与此同时，相关部门也应该在教师职称制度方面加以改进，促进有利于“双师型”教师队伍建设的职称考评细则，激起高职教师的积极性，促使其强化知识、技能与教学科研，坚定地走专业化发展之路。

3.强化培训与教研

“双师型”教师并非原本就具备双师型素质，而是需要后天的不断培训与教研，这不仅是“双师型”教师的必经路径，更是所有高职教师必须经历的洗礼。为此，高职院校应该从以下几个方面入手：

首先，高职院校应当设立专项经费用于“双师型”教师的培养，具体方式可以通过组织教师外出培训，以便使教师在对外交流与学习中实现教学能力提升，为“双师型”教师队伍建设奠定基础。

其次，高职院校应当创设长效机制，从制度层面为“双师型”教师外出学习、交流提供制度性保障，同时对于取得相关资质的教师应当给予适当的物质奖励，刺激教师朝着“双师型”方向发展。

再次，高职院校应当通过校企合作模式，为教师提供深入企业一线实地学习的契机，进而使教师的业务能力在实践中获得增进。

最后，高职院校应当鼓励教师在教学中注重实现能力本位培养目标，以此展开教研工作，探究实现路径，以便实现教学内容同实际应用的有效衔接，从而为日后学生走上职场奠定基础。

此外，高职院校应当注重教学团队的建设、专业带头人建设、骨干教师队伍建设，并通过学术报告、专题讲座等方式，为教师创造科研水平提升的契机，促进高职教师的专业化发展之路。

作为职业院校而言，应当充分秉承专业技能人才培养的教学目标，通过“双师型”教师队伍的建设，将帮助校内教师实现教学技能的增长，同时使教师能够在日常教学中注重理论知识讲解与实践技能传授的有机结合，从而使学生能够通过系统化的在校学习，储备足够的知识，掌握足够的技能，进而满足市场和企业对专业技能型人才的需要。同时，通过“双师型”教师队伍建设工作的开展，将使职业院校自身的整体教学水平获得提高，教学内容也更为契合现代社会发展的内在诉求。

三、结语

虽然我们现在在高职阶段研究创建“双师型”教师队伍的方法和路径，探究“双师型”教师的专业化发展之路，但“双师型”教师并不是最理想的高职教育教师，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”，“双师型”教师也只是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。而我们现如今要做的，就是在现阶段的高职教育发展过程中，不断强化教师的培训，提升教师素质，促进教师由单一向“双师型”方向发展，并且立足于“双师型”教师队伍创建，着眼于培养多元化教师的未来。

参考文献：

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