小学数学课堂“错误资源”利用分析B

龚永胜

摘 要：人的一生中，不论是学习还是生活都不可能不犯错，犯错是一种难得的体验，也是必然存在的现象，学生的学习过程中更是如此。错误并非不可饶恕也不是衡量学生好坏的标准，教师要学会利用学生的错误，让学生发现错误、记住错误，从而在遇到同样的情况时能够避免再次犯错。以下将以“错误资源”为研究方向，致力于通过“错误资源”来拓展学生的创新思维，提高学生的学习能力。

关键词：小学数学；错误资源；有效利用

一、剖析“错误资源”，培养学生的发现意识

教师作为成年人和课堂的引导者，总是习惯在发现学生错误的第一时间就立刻指正，实际上这不仅会降低学生的自检能力，更会打击学生的自信心，导致学生对学习产生抵触心理。我认为，教师应该适当改变自己的教学方式，在发现学生错误的时候，首先是引导学生自己去检查是否出错，在学生依然没有发现的时候，再针对学生所犯的错误提出启发式问题，一步一步引导学生发现错误，从而加深对知识点的印象，确保学生再次遇到同样的问题时，能够避开错误，做出正确解答。比如在教学小学数学“小数与小数相乘”这一知识点时，很多学生都会因为粗心而数错小数数位，出现类似于“0.9×0.6=5.4”的计算错误。这时，教师就可以改变之前的纠错教学模式，将学生出现的错误收集在一起，当作改错题让学生练习。学生在改错的过程中就会积极思考，寻找题中的错误点，当学生发现两个一位小数相乘结果应该是两位小数这一知识点的时候，就自然会发现题目中的错误。通过这种方式既可以提高学生的自检能力，又可以加深学生对知识点的记忆理解，提高教学质量。

二、巧用“错误资源”，激发学生的学习兴趣

对于初入校园的小学生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他们的学习也是建立在这种新奇有趣之上的。因此教师在教学中，一定要通过自己的教学经验为学生创建一个轻松愉快的教学环境，提高学生的学习兴趣。小学生虽然没有丰富的阅历与知识储备，但已经形成了独立的人格，他们渴望得到教师的认可，当不被认可时，他们会失望甚至出现抵触心理。教师在教学中需要格外注意照顾学生的情绪，既不能打击学生的积极性，又要帮助学生及时发现错误并改正错误。例如，低年级学生在学习简单数学加减法的时候，由于概念混淆，经常容易算错，教师在这时应该有足够的耐心，指导学生进行计算。教师可以将算数引入生活，以生活为例解决问题。例如，计算“5-3=？”这一问题时，教师可以为学生创设一个情境：妈妈下班回家买了5个苹果，被吃掉3个以后，还剩几个呢？通过这样的情境，可以将数字具象化，提高学生的学习兴趣。

三、化弊为利，激发学生的思辨能力

教学是教与学的双向互动过程，需要通过教师与学生的交流来完成教学任务。教师的作用并非简单的教授、纠错、评价，而是要在与学生的互动中，引导学生学习、自检、培养能力。在几何章节中对“三角形面积公式”的学习，教师可以让学生拿出两个完全一样的三角形进行拼图，学生在动手的过程中就会发现，两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。反过来也可以得出一个平行四边形能够平分为两个面积相等的三角形的结论。然后教师可以对学生进行提问：那么把上面的话反过来说，两个面积相等的三角形能够拼成一个平行四边形，这样的结论是否成立呢？学生通过之前的学习，会毫不犹豫地认为成立。这时教师就可以拿出事先准备好的两个面积相等，但形状不同的三角形，让学生进行拼图。学生在看到三角形后，就会恍然大悟，从而真正认识到三角形与平行四边形之间正确的关系。

數学学习是一件理性严谨的事情，课堂错误在所难免。教师要善于抓住学生的错误，利用这些错误对学生进行“错误资源”教育，以此提高学生的自检能力，增强学生的自信心，使学生通过自主学习成为数学课堂的主人。

编辑 姚晓媛