浅谈低年级说话教学B

董红英

一直以来，我在低年级说话教学中，根据低年级学生的心理特点，精心设计说话训练的各种形式，给学生创造各种说话机会，不断激发学生的说话愿望，收到了较好效果。

一、先看后说

低年级学生喜欢观赏具体事物，对感性认识容易接受，这是他们的心理特点之一。因此，我在教学中特别注意培养低年级学生的观察能力，真正做到让学生先看后说。

1.看图练习说话。首先要求学生仔细认真地观察图画，弄懂意思后我再加以讲解，然后让学生用自己的语言，把图意表达出来。刚开始，学生会说得不完整、不具体，但在我的指导下会把图画的内容有顺序地完整地说出来。

2.看实物练习说话。比如让学生观察我事先准备好的苹果、梨、橘子等水果的形状、颜色有什么不同，接着让他们亲口品尝这些水果的味道是否相同，然后让学生说出看到的和品尝到的结果。再加以比较，并鼓励他们交流自己的感觉，从而达到练习说话的目的。

3.看景练习说话。我经常利用课余时间带领学生到校外饱览美丽的景色，再指导学生练习说话。如春天时，我带领学生去春游，让他们亲眼看到春天美丽的景色。然后，通过春天的花儿、树叶和小草都变成了什么样子？春天和记忆中的夏天的景色有何不同？地里的庄稼长得怎么样了？等一系列问题，引导学生认真仔细地观察，并将观察到的结果在全班交流。每个学生交流的语言有所不同，我再让学生交流后取长补短，将自己的话重新组合，然后指导学生用自己的语言说出春天的景色。

二、先听后说

让低年级学生把听到的话再准确、清楚、完整、具体地运用自己的话说出来，既训练了他们的说话能力，又培养了他们的听记能力。因此，我在低年级说话课上进行了如下先听后说的训练。

1.听故事后让学生说。儿童喜欢听故事是他们的天性，我经常把生動、有趣的故事引进说话课，引导学生先听后说，让他们加进自己的语言说出来。

2.听后转述。我说一段故事或者通知一件事，引导学生把内容完整、清楚、准确地说出来。

三、先做后说

让低年级学生先做后说，即先体验后表述，使学生感到有东西可说，有话可说，说的内容真实具体。

1.先动手再说。让学生在玩中学，让他们亲自在玩中动手、动脑、动口，这样有助于发展学生的思维能力和语言表达能力。

2.游戏后说。我针对低年级学生爱动的特点，将游戏引进说话课，制造出动静搭配的生动情景，创设出特定的课堂氛围，使学生在快乐中学习说话。

四、先想后说

想象力是一种创造力。那么在说话课中如何培养低年级学生的想象力呢？如在上《你长大了要干什么》的说话课时，我先开门见山地向学生提出以下几个问题：你长大了要干什么？你为什么喜欢干这一行呢？你要怎样实现这一理想呢？接着让学生展开合理的想象之后，自己说出长大了要干什么。学生会有各种各样的说法：有的学生说自己长大了要当老师；有的说长大后要当医生；有的说长大后要当一名解放军保卫祖国，等等。

通过我多年的教学实践证明，先看后说，先听后说，先做后说，先想后做等形式的说话训练，真正做到了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，导学得法，训练到位，既培养了学生的说话能力，又提高了他们的思维能力；既发展了智力，又为他们中高年级的作文学习打下了良好的基础，提高了教学整体效率。

编辑 姚晓媛