浅谈小学语文教学中的阅读能力

杨玉清

摘 要：小学语文阶段的阅读教学在母语教育中发挥着奠基作用。《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出“具有独立阅读的能力。”阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，应在学习主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力的目的、主动求知中的探索精神的培养等方面做好文章。本文分析了目前小学语文教学中阅读能力存在的主要问题，进而提出了具体做法。

关键词：小学语文；阅读；能力

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0041-01

要实现独立阅读，首先要解决阅读动力的问题。随着学生学校学习生活的正式拉开帷幕，让学生感受到阅读的乐趣至关重要，这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。

一、创设情境，加强情感体验

阅读教学在小学阶段能够激起刚识字的学生产生较大的深入读下去的兴趣，而兴趣又是启蒙阶段最大的老师，在小学生阅读教学过程中要做到阅读课上活泼、生动、有趣。一位教育学家苏霍姆林斯基曾经这样说过，课堂上表现得生动、有趣，学生才可以把内心的学习愿望带入到学习中去，情绪会高涨，精神很集中，并会随着故事的深入进行思考，最后会达到意想不到的效果，令人震惊。所以，在阅读教学上要尽可能的表现的“趣味十足”，调动学生的学习情绪和学习热情。另外一点就是采用情感教学，让学生带着感情去读故事，带着思考去读故事，这样身临其境的感受阅读里所表现的情节，和自己的心灵来一次碰撞，逐渐提升学生的智力。比如《七颗钻石》的阅读教学中，老师先给学生插播一段“大熊星座”的视频片段，把学生带入到其中的神秘情境—在一片夜空中，可以看到点点繁星，在这些星星中引导学生去发现里面最大最亮的星星，仔细数数一共有七颗，串起来一看这七颗星星犹如一只大熊猫活脱脱在夜空里。这里面有场景导入，学生通过观看、查找和想象，对《七颗钻石》的理解更加深入、透彻。最后学生会发出惊讶的表情，既兴奋又惊奇，开始不由自主、交头接耳的议论纷纷：这是什么星星啊？为什么这么亮呢？还有人猜测到北斗七星，还有人想象说这是大熊星座。最终课题活跃起来了，学生被视频的兴趣度大增，然后上升到对文章中学习的把握。

二、精心设问，激发求知欲望

在教学《草船借箭》时，我提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大霧，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事先把诸葛亮妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维质量。孩子不但可以恰如其分的提问，还可以集中学生思维、活跃上课气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。疑即问题，设疑即创设问题。通过设疑与释疑，能暴露学生个体对知识的掌握程度，教师能更全面的了解班级学生知识掌握的态势。

三、变化教法，让课堂常听常新

好奇是小学生学习的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学生对于阅读的兴趣往往来自于教师不断探求新的教法。教师的教学如果一成不变，就会使学生产生厌倦感。如在教学《桂林山水》时，我找来关于桂林山水的风景片和图画，让他们身临其境的感受桂林山水的秀美。其次，方法的支持在实现独立阅读的过程中也尤为关键。在学生阅读实践中，朗读、默读、略读、浏览等等，这些基本阅读方法的掌握能够保证阅读的顺利进行。

新课程要求教师要有创新的教学变化能力，有目的有意识追求教学的新意，让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲，积极进行思维，达到阅读能力的目的。只有经常运用见异思迁的变化教学方法才会常教常新，在课堂上要持之以恒地以激发学生学习求知欲、训练学生思维、才能使课堂教学有滋有味，也才能出现充满新意的课。[2]

四、自学方法，提升自学形式多样化

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的、要让学生根据兴趣需要，学会选择自学方法、自学形式，指导学生根据自己的特点，或圈点、或查写、或操练，充分体现以学习者为中心，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案，比如学习《小壁虎借尾巴》，引导学生课前观察小壁虎，了解其不同的生活习性，或画简笔画、或剪贴有关资料。在朗读、背诵课文时，学生喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节，这样，学生在无拘无束非强制性的自学中个性得到发展。

最后，独立阅读能力的形成，还有赖于良好的阅读习惯。叶圣陶先生曾说，“凡是好的态度和好的方法都要使它化为习惯。只有熟练地成了习惯，好的方法才能随时随地应用一辈子受用不尽”。良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具书阅读，边读边思考等等。人类之所以有别于动物，就因为人类有思想、能思考。阅读是脑力活动、高级复杂的心智活动。读书当然要用眼，用耳，用嘴……但重要的是要用心，即思考。不思考，且不说不易理解课文，而且必然学不会思考，学不会读书。

五、结论：

封闭的教学方法可能导致学生的思想得不到引导和开发，致使其思维不能发散、联想，进而不利于学生的学习和进步，学生难以发展，我们的教育目的也是失败的；而开放的教学理念可以让学生看得更开阔，拥有想象的空间，并且获得更多惊喜和成长。因此，在小学阅读教学中，我们的老师要真正地还学生为主体地位，定能迎来“硕果累累”的明天。

（作者单位：呼和浩特市玉泉区小黑河镇中心校）

参考文献：

[1]王晓明.语文学习与教学设计 .上海教育出版社，2004（02）.

[2]石雪莉.浅谈小学语文阅读教学.中国教育科研与探索，2006（04）.