浅析如何在科学活动中培养幼儿的探索能力

张静

【摘 要】科学活动是培养幼儿探索能力的一种重要途径，并且对幼儿的未来发展会产生深远的影响。幼儿园是幼儿进行科学活动的重要场所，而幼儿教师则发挥着十分重要的引导作用，这就需要幼儿教师具备较高的综合素质，以及能够制定科学的活动方案达到培养幼儿探索能力的目的。

【关键词】幼儿;培养;科学活动;探索能力

幼儿在刚开始接触和了解世界时作为主要的途径就是接受幼儿教育活动，幼儿可以在教育活动中学到相关的知识、经验以及教训。教育活动对幼儿探索能力的提升至关重要，幼儿园的教师应该具有较高的专业知识水平以及工作经验，这样才能保证其培养幼儿探索能力的效率，在开展科学活动过程中教师占据着十分重要的引导地位，这就要求教师能够引导幼儿自主探讨、提高学习能力，并且激发幼儿的学习兴趣，从而保证幼儿的健康成长。

一、注重探索内容的选择，把握探索时机

幼儿所处的年龄阶段决定了其各方面的素质能力水平较低，因此在科学活动中成功的几率就会很小，这对幼儿和教师来说都是一种挑战。一方面科学探索活动的失败将会打击幼儿的自信心，很有可能给幼儿带来失望的情绪，这对幼儿的健康成长是极为不利的;另一方面也会给教师的工作增加难度，这就要求教师能够具备足够的耐心，并且可以积极引导幼儿向正确的方向前行，将一系列科学活动探索方法在潜移默化中教授给幼儿，促进其养成良好的科学态度，掌握科学的探索方法，不断鼓励幼儿坚持科学探索活动，从而提升幼儿探索能力的水平。

在引导幼儿开展科学活动的过程中，教师應该科学合理的安排活动的内容与方法，以达到预期科学活动的目的，增强幼儿的探索能力。例如在开展探究蜗牛的生活习性、饲养蝌蚪的科学活动时就要求较长的活动时间，这就需要教师安排充足的时间以便于幼儿定期对活动情况进行详细记录，从而保证幼儿在连续的观察过程中掌握蝌蚪的生活习性以及饲养蝌蚪的相关知识。

二、提供合理有效的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望

幼儿在科学活动过程中主要是通过各种材料达到培养其探索能力的目的，这就要求幼儿教师能够科学合理的安排各种活动材料，保证幼儿在接触、操作、感知以及体验探索材料时能够激发探索欲望。例如又一次在科学活动过程中一个幼儿的手在靠近火焰边缘时感到一阵的刺痛，并且迅速将手缩了回来，这使得该幼儿感到很奇怪，而且他向教师提出了“为什么手靠近火焰会感到疼？”，这就在很大程度上激发了孩子的好奇心，有利于增强幼儿主动碳素的欲望。还有一次在探究“静电”的相关知识时，教师给孩子们提出了怎样让笔将碎屑的小纸片吸起来问题，这些小孩子都动起来了，想各种方法，其中几个孩子用笔在头皮上摩擦，之后就将碎屑纸片吸了起来，他高兴的大叫了起来，之后教师有借此提出了“还有其他方法吗？”，根据前一个孩子的经验，很多孩子还发现可以通过将笔在衣服上摩擦以及用手摩擦都可以使其将碎屑纸片吸起来，最后教师在幼儿探索结果的基础上讲解相关静电的知识，从而加深幼儿对静电知识理解和掌握程度。

三、善于提问，促进幼儿探索能力的发展

教师在培养幼儿探索能力时应该鼓励其积极提问，养成善于提问的好习惯，因为提问是进行科学探索的前提，只有存在相关的问题，才能为科学探索活动提供一个目标和方向。幼儿的想象力较为丰富，并且其思考方式也较为发散，因此教师可以通过提问的方式对幼儿进行教育，例如教师可以提问“长颈鹿为什么能够很轻松的吃到树上的叶子？”，通过观察幼儿还很轻易的发现是由于长颈鹿的脖子很长，同时教师还可以通过对比的方法对幼儿进行提问，例如将长颈鹿和小绵羊对比，“为什么前者能够迟到树叶，而后者却不能？”这样不仅可以让幼儿在对比分析中掌握长颈鹿的脖子很长，而其还能让幼儿分清长颈鹿和小绵羊之间显著的区别。教师在培养幼儿探索能力的科学活动中应该具备善于提问的能力，并且还应该鼓励幼儿积极提问，这样可以有助于教师设计更加科学合理的提问内容与方式，从而达到较好的传授知识的效果。此外教师还应该不断挖掘幼儿各方面的潜能，根据幼儿的实际情况，及时的优化调整教学方案，保证幼儿健康快乐的成长。

四、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力

探究活动是培养幼儿探索能力的重要途径，而幼儿园是其开展探究活动最为主要的场所，这就需要教师根据幼儿年龄发展的特点，结合幼儿生理心理发展的程度，采取科学的教学策略方法，制定合理高效的探究方案，并且在活动过程中将探究方法潜移默化的传授给幼儿，以增强幼儿的探索能力。

1.关注幼儿兴趣发展，启发幼儿思维

教师在制定探究活动方案时应该重点关注幼儿的兴趣方向，这样才能保证后期探究活动的效果，只有幼儿对科学探究活动内容充满好奇和兴趣，教师才能够实现对幼儿的科学探究活动不断引导深入，从而达到更好的教育效果。例如幼儿对“糖在水中溶解”的探究活动感兴趣，教师就可以针对性提出“除了糖，还有其他物质可以在水中溶解吗？”，这时就可以启发幼儿的思维，从而提出一系列的假设和实验方案，并且引导幼儿独立动手，完成相关的实验，并且在实验中得到相应的答案，例如“糖可以一直在一杯水中溶解吗？”，这些问题都可以激发幼儿的好奇，培养幼儿科学探索活动的兴趣，启发幼儿的思维。

此外教师还应该积极鼓励幼儿大胆的猜想和假设，不断的引导幼儿开发其潜能，更为主要的是教师应该传授幼儿获取知识的方法，而不仅仅是相关的科学知识。授之以鱼，不如授之以渔，教师更多的这应该关注如何在幼儿兴趣的基础上启发其思维，并且潜移默化的教授其科学探索方法，真正的增强幼儿的探索能力。

2.灵活引导探究环节，切合幼儿实际

由于幼儿所处年龄阶段的局限性，导致幼儿在生理和心理方面发展还不完善，从而使得在一次短暂的科学探索活动中无法使得幼儿发现并解决所有相关问题，这就需要教师制定出科学的探索方案，对相关科学活动进行反复探索，并且灵活机动的设置各个探索环节，保证探索结果的科学性。此外教师应该要让幼儿不断体验成功，以达到激励幼儿的兴趣，激发幼儿积极性的目的。

在幼儿开展科学活动中，教师应该更加关注整个探索活动的过程，而不是结果，应该保证幼儿在科学活动过程中真正提升自身的探索能力，这就要求教师在设计科学活动的探究环节、确定探究方法时更加注重幼儿自身的发展特点，以便于充分调动幼儿的主观能动性。因此教师应该不断优化调整探索方案中的不足之处，保证探索活动过程中有价值的环节得到高度重视，教师在引导幼儿进行科学活动时不要求对整个活动过程都保证高度重视，而是应该突出重点，加大对有价值探究环节的关注力度，从而激发幼儿科学活动探索的兴趣，保证培养幼儿探索能力的效果。

总之，目前我国在科学活动中培养幼儿探索能力时还存着较多的不足之处，这严重制约了幼儿探索能力水平的提升。因此我国应该不断加强对幼儿科学活动教育硬件设施建设，营造一种良好的探索氛围，教师应该根据幼儿的实际情况设计出科学合理的科学活动方案，利用科学的探索方法，引导幼儿亲身动手操作材料，不断提升幼儿的探索能力，促进幼儿健康快乐的成长。

参考文献：

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