浅谈如何培养幼儿学习语言的乐趣

斯琴

【摘 要】当前特色幼教层出不穷，其特点与价值值得分析与探讨，语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。

【关键词】创新方法;幼儿园教学;纲要;环境

根据我国幼儿园新纲要精神，5～6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的設计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、挖掘讲述活动的新形式

（1）主题绘画讲述。在进行主题教学活动后，根据活动主题进行绘画，这能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。与主题相关联，画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以变换绘画的形式，利用捏泥、手工制作、剪贴画、连环画等多种方式让幼儿结合主题进行讲述。

（2）创意拼图讲述。教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木等结构型玩具，让幼儿自己创意拼插成各种立体结构，自由组合画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。创意拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（3）感受音乐讲述。利用音乐可以使幼儿的讲述能生动一点，在音乐的感染下，幼儿有自己的想法和情绪，教师还可以结合其他的手段，如根据图片配上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，感受音乐的旋律使图片中人物形象变得栩栩如生，大大增强了幼儿的学习兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解意图，发展其想象力和表达力。

（4）生活经验讲述。与幼儿日常生活相联系，调动幼儿已有经验。如：讲述自己的喜好、生活经历、旅游讲述、照片讲述、看展览讲述等。尽量放开，幼儿自由讲述。一般采用集体讲述、分小组讲述、结伴讲述等方式。

（5）头脑风暴即兴讲述。为满足大班幼儿好奇心强、爱提问的特点，开展此类讲述活动，要求为幼儿营造一个宽松的语言环境，就好像在和孩子们聊天，请一名幼儿提出问题，全体幼儿凭借对此问题的了解各抒己见。答案对错先不加定论，允许幼儿表达不同的观点、大胆猜测，快速搜索自己在大脑中的知识经验。最后在通过资料收集、网上查找等途径解决问题，获取答案。

（6）情景再现讲述。放录像展示一段情景事件，向幼儿展示可供讲述的内容。比如：幼儿在游戏活动中我拍摄下他们的活动场景，引导幼儿回忆某一有趣经历，与同伴分享自己的活动体验。更加直观地再现了活动情景，提高幼儿的观察力，为讲述活动也提供了丰富的内容。

四、优化讲述活动的组织策略

（1）教师可以把课余、餐前、睡前的零碎时间利用起来，充分利用活动内外时间，营造宽松的语言环境，为幼儿提供讲述的机会，鼓励他们大胆表达。不断丰富幼儿的生活经验，抓住各种表达机会，使幼儿有话敢说、有话愿说、有话可说。

（2）灵活开展讲述活动，可以在一节活动中结合多种形式，吸引幼儿参与，帮助他们感受语言活动的魅力，激发幼儿讲述兴趣。

（3）利用优秀的故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品，让幼儿学习欣赏它们的语言简练、生动而富于情感。丰富幼儿的词汇种类，给予一些形容词、动词和副词的刺激，提升语言讲述质量。

五、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手;而后导入情景讲述、看图说话;最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献：

[1]屈书波.帮助孩子树立自信[J]幼儿教育，2000（6）.

[2]周瑾霞.帮助孩子找回失落的自信[J]学前教育，1999（4）.